诱思探究教学法对培养学生创造思维意义

《诱思探究教学法对培养学生创造思维意义》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、诱思探究教学法对培养学生创造思维意义【摘要】当前，落实"两全”、实施素质教育是中小学的中心任务，深化教育教学改革是实施素质教育的重要举措。诱思探究教学法以“诱疑”、“导向”、“释疑”三步法为基本教学方法，以促进学生的综合素质发展为目标，对我国的教育事业做出了巨大贡献。经长期教学实践证明，诱思探究教学法对培养学生创造性思维具有重要的意义。【关键词】诱思探究教学法；创造思维；素质教育一、诱思探究教学法的内涵“诱思探究教学”是张熊飞教授经过十八年潜心研究，并组织实验，在与实验学校领导、教师的共同努力下逐渐充实、完善，由陕西省

2、教科所倡导，并向陕西省教委推荐，陕西省教委决定在全省中学广泛推广，并由陕西省教科所具体组织推广的一项大面积提高教育质量科研成果。顾名思义，“诱思”的"诱”，是指教师循循善诱，很好发挥其主导作用。"思”，是指学生独立思考，充分体现其主体作用。“探究”是教学过程、模式和方法。"探”，即探索，以观察为主要方式。“究”，即研究，以启发学生积极思维为特征。诱思探究教学法，就是教师在教学中结合教材内容和教学大纲，选定一个或多个原理或实验或结论，创设问题情景，让学生通过利用现有的知识和技能，以新知识探索者和发现者的心理积极参与发现、

3、探索、研究过程，教师则适时地引导、诱思，使学生的思维活动积极地向着既定的方向进行，从而达到发展学生思维，培养创新意识，提高学生能力的一种创新教学方法。即诱思探索就是要诱导思想，探索研究；就是要变教为诱，变学为思。二、诱思探究教学法利于培养学生创造性思维的原因1、诱思探究教学重视学生基本素质的培养和提高。素质教育就是要使学生在思想品德、文化科学、劳动技能、身体心理素质上全面提高，而诱思探究教学的目标是“掌握知识、发展能力、陶冶品德”，这三维目标就是使学生的综合素质全面提高。知识、能力、品德是一个人素质的基本内涵,而诱思探

4、究教学以此为目标这与素质教育的要求是完全一致的。2、诱思探究教学既重"教”，又重“学”，是“教法”与“学法”的有机结合。教法和学法是教学论中具有永恒性的课题，可以说教法和学法是教法活动中的李生姊妹。过去,我们的教学研究大多侧重在教的方面，教学改革也只是在教法上改来改去。长时期来，大多数教师只管“教”，只重“教”，也只研究“教”，很少从学生出发去探讨“学”。在旧的教学法教材中，要求教师上课要三备一一备教材、备学生、备教法。所谓'‘备学生”也只是从“教”出发，了解、分析学生的知识基础和接受能力，而不是去考虑、研究学生的“学

5、法”。可以说“学法”研究相当薄弱。3、诱思探究教学既解决教学思想问题，又解决具体教法问题，是教学思想与教学方法的结合。诱思探究教学从提高学生素质着眼，在教学思想上突出“诱”、“思”，充分认识到教师的主导作用就在于“循循善诱”，教师始终以引路、诱导的方式，把学生领进知识的殿堂而不是把现成的知识、结构硬灌给学生，硬让学生接受。而学生的主体作用就在于“独立思考"，教师启发学生思维，自己发现规律，自己得出结论。基于这种认识，它的教学过程、模式和方法就体现在“探究”上。探，即让学生通过观察去探索、寻求掌握知识的途径。究，即启发学

6、生积极思维去研究、揭示知识的奥祕，从而获取知识，并掌握获取知识的方法。4、诱思探究教学有理论有实践是理论与实践的结合。诱思探究教学有一套完整的理论体系，即三维教学目标论、诱思教学思想论、探究教学模式论、探究教学方法论等一整套理论，从目标、思想、模式、方法诸方面，全面论述了诱思探究教学的科学性和可操作性，既论理又求实，是理论指导实践，实践丰富理论的确有实效的教学思想和方法。5、诱思探究教学是面向全体学生，全面提高教学质量的教学方法。面向全体学生，全面提高教学质量是素质教育的重要内容，是基本要素。其要旨是对全体学生进行基本

7、知识、基本技能、基本观点、基本行为习惯、基本学习生活能力、基本科学文化知识的教育。它还非常重视发挥教学的整体功能一一即理论价值、应用价值、能力价值、教育价值，这正是素质教育对教学的要求。素质教育就是要培养学生的多种能力，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会劳动、学会审美、学会健体。诱思探究教学符合素质教育这一要求。它的精髓在于，变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，诱思交融，百练成钢。这正是立足全体学生，从全体学生出发提出并施行教学的方法，它以全体学生“学会”、“会学”为目的，去诱，让学生去“思”，从而提出教学质

8、量。'‘诱思探究教学”是符合素质教育要求的，有实效、有价值的教学思想和方法，是值得大面积推广的。我们向全省中学推广'‘诱思探究教学”，是因为它是我省教育工作者、教师辛勤研究、实验，证明有益于素质教育的实施，有益于教育质量的提高的我省自己的'‘教学论”。它标志着我省教育研究上了一个新台阶，教育教学改革迈出了较大的步子。(1)设疑、激