诱思探究 促学生思维能力的发展

《诱思探究 促学生思维能力的发展》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

诱思探究促学生思维能力的发展　　张熊飞教授在《诱思探究学科教学论》中明确指出：思维――取之不竭的能源。也就是说，学生的学习过程最核心、最首要的任务，就是学会思维，发展创造性的思维。这也是素质教育的基本要求。在教学过程中培养学生的思维能力可以使学生从有限的知识中发展出“无限的”知识。思维加工是学习过程的核心环节，是体现学习行为的主要标志，也是完成学习任务的根本途径和保证。每个学生都是独立的个体，都有独立的思维方式和形式。学生的独立性是教学过程中学生主体地位的核心特征，而独立思考又是学生独立性的关键。可见，为了真正地实现学生在教学过程中的主体地位，必须以发展思维能力为基础。发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了学科的基础理论，并且学会了独立思考和工作，他必定会找到自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为主要内容的人，一定会更好地进步和变化”。本人深感培养学生思维能力的重要性，在生物课堂教学中实践“体验为经线，思维为主攻”的理念，旨在促进学生思维能力的发展。　　一、注重发展学生的形象思维能力　　“感性认识是思维活动的基础，而给思维提供感性材料的是实践。”6 生物学是以科学实验为依据、以科学理论为保障的基础学科。在课程教学过程中，要重视学生的学习实践活动。如教材的许多内容都配以形象的图解，课程资源中也有许多为解释抽象的理论知识而制作的动画。图解和动画都是许多抽象知识的真实、形象地表达。“基因指导蛋白质的合成”，这节教学内容很抽象，课本搭配了多个图解，如以DNA为模板转录RNA的图解，蛋白质合成示意图等。教师教学中要充分利用图解，引导学生去想象和理解“转录”和“翻译”的具体过程，进而合理地比较概念之间的区别与联系。这样，学生在解决有关蛋白质合成的问题时，就会在脑海里浮现相应的图解，应用形象思维解决问题。因此，在教学过程中要重视培养学生看图、读图、用图、作图的技能，促进学生形象思维能力的发展。　　情景教学也是还原抽象思维形成过程的形象再现。因此，生物学教学过程中要合理创设实验情景，让学生去体验知识、获取知识。例如“植物细胞的吸水及失水”的教学中，通过让学生在实验室动手制作紫色洋葱表皮的临时装片，然后将标本置于适当浓度的蔗糖溶液中，在显微镜下亲眼观察植物细胞出现的质壁分离现象。接着，再通过滴加清水，观察质壁分离复原现象。由于该实验简单易行，绝大多学生都要能获得实验的成功，让学生感受到细胞的“渗透作用”这一抽象的生命现象的真实存在。这样，学生就易于掌握相应的知识。　　同时，在生物学教学中，还可通过模型、挂图等直观教具或通过多媒体课件来创造教学情景。例如减数分裂形成生殖细胞的过程，通过动画再配以文字讲解，就会使抽象难懂的知识变得通俗易懂。此外，生物学中的许多有趣现象，教师要善于应用，为学生创设愉快的教学情景，当学生情绪愉快时，思维活跃、记忆敏捷。可见在一个完整的思维过程中，情感体验也是很重要的。6 　　学生有了良好的形象思维能力，就有了丰富的想象力，这样在处理一个特定问题时，能够想象出问题的自然情境，就能透过现象看本质，再合理运用逻辑思维能力，使问题得到解决。　　二、注重发展学生的逻辑思维能力　　逻辑思维能力必须借助于语言表达而实现的，并且是以已有的知识为中介的间接反映，而不是由感觉和知觉直接地反映客观事物。加强语言修养能促进逻辑思维能力的发展，所以在平时教学中加强学生的语言修养，使其学会准确迅速地对信息进行加工，可以提高的逻辑思维能力，提高学生学习成果表达的严密性和系统性。　　张熊飞教授所倡导的“七动”中的“动口议”，可以很好地加强学生的语言修养。“动口议”是学生与学生之间，学生与教师之间进行的相互讨论，是一种多向信息交流，思维相互碰撞的重要形式。特别是在学生之间，由于他们思维特征较相似，语言特点较接近，相互议论有利于开阔思路、相互促进理解、活跃气氛、提高时间利用率和增强协作精神。但在小组讨论或同桌讨论前教师要做好充分准备，提出有启发性的问题，讨论中，要善于引导学生敢于发表自己的见解，使问题得到及时反馈，调控好学生讨论的方向。讨论后要针对有代表性的讨论做出有说服力的分析，并得出明确的结论。　　逻辑思维的基本形式是概念、判断和推理。生物学概念，教学时，教师要讲明概念的内涵及外延，要精讲、讲透，例如“酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数酶是蛋白质。”酶概念应引导学生理解3个要点：①酶的来源：活细胞产生的；②酶的作用：具有催化作用；③6 酶的本质：有机物，绝大多数酶是蛋白质。对于学生已建立起来的概念，若相互之间容易混淆，要引导学生进行比较、鉴别，掌握其异同点。　　在教学中，我们通过科学史的介绍和探究活动的安排，学生可以在归纳推理、演绎推理和类比推理等逻辑推理方面得到训练。例如孟德尔的豌豆杂交实验的教学中，以问题为线索，引导学生领悟的“假说演绎”的推理过程：提出假说来解释分离现象，然后用假说去演绎推理测交实验，预测结果，再用实验进行检验，证明假说是正确的。通过这些思维活动，帮助学生确立严谨的科学态度，同时发展学生的逻辑思维能力。　　逻辑思维是一种复杂的思维活动。人们在解决问题的过程中，逻辑思维品质起着很大的作用。因此在教学中要努力发展学生的逻辑思维的基本品质，如思维的广阔性、思维的独立性、思维的批判性、思维的灵活性等等，使学生养成勤思、善思、深思的良好习惯，以促进思维品质的优化。在生物课程教学中认真实现体验性课程，是培养思维品质的有效途径，也是提高逻辑思维能力的一个重要途径。　　三、注重培养学生的创造思维能力　　“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”因此，素质教育以培养创新精神和实践能力为重点，这就要求教师在教学过程中着重发展学生的创造素质，培养学生的创造思维能力。　　人在创造性活动过程中的思维称为创造思维，创造思维的两大重要组成部分是定势思维和发散思维，这两种思维形式能将大脑的原有信息转化并产生更多新的信息。这两种思维形式构成了现代教学的思维特征，这是培养学生形成创造思维的必经之路。6 　　在教学工作中，教师“导向”作用尤为重要，即创造最佳情境，把学生注意力导入学习情境中，引导他们理出的思路，促使思维迅速定向于所学知识中，这是对定势思维的基本训练。另外，还有可以概念和规律等基础知识为核心，构建一整套帮助学生形成定势思维的有序知识体系，例如我们在教学中，要遵循“现象――概念――规律――运用”的教学过程，使学生在教师的引导下循序渐进地掌握科学知识的认识顺序，这就是一种基本的定势思维训练。　　发散思维是以研究对象所提供的各种信息，寻求思辨，打破思维定式，充分发挥想象，探索更多种解决问题的新方案或途径。教学中应努力培养发散思维，将使学生处于一种积极主动的探究状态。在教学中，可以将基础知识多层次、多角度地加以拓展，有利于学生对知识理解得更全面更深刻，另外要充分运用“变式”教学，对学生已有知识进行拓展，在基础上发散出更多的知识关联。如我们可以在习题中经常进行“变式探究”，从一个基础试题或基础知识出发，进行形式上和解答种类上多样性的练习题，诱导学生多途径地思考、解决问题。在这个过程中，教师要在“诱”字上下工夫，学生则要在“悟”字上显本领。　　四、注重诱导学生善于排除思维障碍　　就学习过程中思维的障碍表现为观察、思维、应用过程的障碍，比如，在关键的解题思路上卡壳，出现“思维盲点”；只会解决单一知识点的问题，遇到较复杂的综合性问题时则无从下手作答；看书时觉得样样都会，合上书本又觉得脑海中一片空白等等。在平时教学中教师要善于诱导学生排除思维障碍。这要求我们在教学过程中，合理地创设“诱思点”6 ，这是学习知识的关键之处，也是知识的重点和难点，也可以是“开拓点”。恰到好处运用形象思维、创造思维等多种方式启发引导学生。在排除思维障碍后，对某些知识理解、掌握后，就能顺理成章地提出的具有开拓意义的疑问，使学生进入新的思维境界。例如“基因突变”的教学过程中，可设置以下问题；基因突变能产生新的基因吗？这些新的基因产生的性状对生物的生存是有利还是有害？自然环境会选择哪些个体生存下来？基因突变对生物的进化有何意义？教师再总结基因突变是生物变异的根本来源，为生物的进化提供了原材料。这样教学可使这一教学难点得到突破，有效地排除思维障碍的产生。　　总之，在生物教学中要加强诱导探究的设置，让诱导探究贯穿于教学过程的始终。注重培养学生正确的思维方法，提高思维能力，运用知识解决问题，感悟学习的兴趣与快乐，这正是学生学习的关键所在。我们相信，只要每位教师做一个有心人，对学生进行经常性的思维培养，促使学生全面发展，成为一个对社会有用的合格公民，一个创新型、高素质的有用人才。　　（责任编辑：陈欣）6