语篇教学研究之三《

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1、小学英语阅读教学的几个原则-小学英语语篇教学系列话题之(三)陈力人民教育出版社/课程教材研究所前面谈了小学英语“为什么而读”和“读什么”的问题(分别见《小学教学设计》第3期,笫6期)，接卜-來谈“怎么读”的问题。小学生的知识积累和阅读经验都非常有限，决定了“怎么读”的问题只能落在教师如何通过教学“引导学纶学会读”上來。这个问题可以从微观和宏观两个方面来分析，微观分析可以具体到一节课、一个活动设计、一个具体环节等，宏观分析主要是方向和原则。这里先从宏观上讨论一些原则问题。1.兴趣维持原则兴趣培养是小学英语阅读教学的主要

2、目标之一，一旦没有兴趣，学牛的思维大门一关,教师的教就很难取得好的效果，因此，兴趣原则应贯穿阅读教学的始终。兴趣原则包括激发和维持两方面，兴趣激发比较容易做到，从H前情况看，很多老师注意到rn.做得不错；兴趣维持就困难得多，不少学生中高年级就开始分化，这一直是个难题。应对的办法ri前还没有细致的研究，大家讨论过的办法，比如阅读教学的分层处理、阅读问题的层次性和开放性处理，降低对部分学生的耍求，分层评价鼓励为主，方法策略个别辅导，实丿施悄感影响等都可以试试。总之，无论采取什么措施，教学屮都应始终把维护学生一不仅仅是学习

3、好的学生—的积极性放在特别重要的位置。2.信息语言并重原则小学英语阅读，除了兴趣(readingforfun),还应该包括信息获取(readingforinformation)和语言学习(readingforEnglish),三个目标虽不在一个层次上，但都很重要。阅读的最终目标固然是获取信息，但对中小学英语教学來说，阅读课中也不能忽视对语言知识的积累。没冇语言索材做棊础，阅读能力的训练和提高就成了无源之水，不可能走远。阅读能力只能通过实际的阅读活动来训练；阅读能力的提高又离不开语言知识的积累和不断丰富，所以阅读课并不

4、是只讲阅读技巧、只讲获収信息，重要的词语、句式、惯用法等语言结构知识的学习也是阅读课教学的有机纽成部分，不应该被排除到阅读教学课堂之外，必要的时候，完全可以把其中的语言片断单独拿出来学习消化。当然，在信息获取与积累语言的平衡之间，阅读课的重心最终应该落在在具体语境中对意义的理解上，尤其不要把阅读活动分解成支离破碎的字词句分析。3.多维互动原则阅读不是单一的活动，它是一个融合了多种因素和多种智能活动的综合过程。因此，在阅读技能培养过程屮互动是非常重要的原则之一。互动主要包括以下几种：一是学生与文木的互动，比如通过标题、

5、插图等线索对文本内容的预测，住成、验证或否定假设，再预测、再验证或否定假设的连续过程，这个过程的实质是读者与写作者Z间的互动。二是师生互动,阅读过程中没冇权威，师生Z间是公平的交流，教师是学生阅读的帮助者和引导者，教师本人也是学习者。通过教师与学牛互动，教师能更细致地体察到学牛的阅读困难所在，学牛更高效地接受教师的技能指导。三是同伴互动，由于学生兴趣、个人经验、英语水平等各种不同，阅读所获取的信息和感受都可能存在差异，这些差异可以成为语言交际的条件，是语言学习和合作学习发生的好吋机，因此，对生生互动中生成地这些学习因

6、素教师要善于捕捉和利用。四是课程冃标的综合互动。阅读课不单是培养阅读技能，语言学习、技能发展、策略培养、文化感悟、狎能提高和人格发展等课程目标都可以在阅读过程小休现渗透，有机整合。虽然不是每次阅读课都可以渗透所冇冃标，但根据每次课阅读内容的不同特点，重点突出英屮某些目标是完全可以做到的。1.策略渗透原则阅读最终是学生口己的事，但是起步阶段离不开教师的引领，阅读教学过程就是学生口主能力越来越强同时对教师依赖越来越少的过程。因此，阅读教学过程屮要逐步发展学生的阅读技能，讣他通过读学会读，策略渗透必不可少。逐阅读策略有很多

7、类别和层次，比如速度训练屮的眼动、视野训练、扫描、找读等微技能；涉及语言基础的词汇意义反应吋、句符串解码时间、意群形成等；涉及理解力训练的文化语境理解、标题利用、插图利用等，涉及语篇知识的主题句、关键词、衔接词、图式形成和套用等等。这些策略和技能训练，哪些适合小学生，可以要求到什么程度，都还需要教学实践屮探索，因为目前还没有较成熟的经验可以借鉴。策略渗透也是结合实际阅读材料不断积累的过程，材料不同，所盂要的阅读策略也不同，策略渗透是阅读课教学设计中应该重点考虑的要素Z-。2.层次性原则这个原则主要是针对学牛的个性差异

8、和阅读水平來说的。从阅读文本的难度层次，阅读速度和理解地不同要求等儿个方而都应该照顾到学生的不同层次。让能力强的学牛:感觉到挑战，可以要求他们阅读速度和理解的深度，调动他们的积极性。基础不那么好的，可以慢点儿、问题简单点儿，让他们读有所得，每节课都有收获，更差的，只要能读懂一点就是收获,应该受到肯定和鼓励，不至于丧失信心，过早放弃。必要时，可以