语篇教学研究之二

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1、小学英语为什么而读？小学英语语篇教学系列话题之（二）陈力人民教育出版社/课程教材研究所上一期我们谈了小学英语阅读材料的选择问题。那么，是不是有了好的材料，语篇阅读教学就万事大吉了呢?当然不是!适当的阅读材料只是阅读教学最终成功的一个起点,在此基础上，教师还要明确学生阅读这些材料之后要达到什么样的目标，也就是说，要淸楚阅读过程结束后，希望在学生脑子里面留下哪些东西。从小学英语课程的「I标来看，语篇教学的「I标并不单一，它可以看成是一个由不同维度的小H标交织在一起而形成的“复合体”。按课程标准的说明，小学英语语篇教学的廿标至少包括这样一些更小的H标：知识学习层面，技能训练层

2、面，策略培养层面，科能开发层血,情感熏陶层面和文化意识层血，也就是说，希望通过英语语篇教学來引导学生学习和运用语言知识，提高语言技能，获取所需信息，了解多元文化，亭受阅读过程，养成阅读习惯，开启人牛智慧并发展独立人格。课程标准中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面，分别提出了相应的一级、二级内容标准和H标要求，针对小学英语语言技能的“读匸级li标提出了“六能”，其中耍求学牛能止确朗读所学的故事和小短文，能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；学习策略的二级li标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，对所学习内容能主动练习和实

3、践，积极运丿U所学英语进行表达和交流，能初步使川简单的学生英汉词典等要求。其屮特别强调了阅读兴趣和阅读习惯，如果说屮学阶段以后的语篇阅读教学更多地强调学牛阅读理解技能的培养和语言知识的运用，那么小学阶段的英语阅读的首要1=1标应该是阅读习惯的养成和阅读兴趣的养护。技能和策略。谈到语篇和阅读，老师们很容易联想到对学生的阅读技能和策略的培养,事实上，各种有关英语阅读教学的文献中，谈的最多的也正是培养阅读策略、提高阅读速度和理解能力的各种方法。尽管不同文献的内容表面看各有特色，实际上却大同小异，内容不外乎利川已有廿景知识预测阅读内容，利川上下文猜测词语，通过略读、扫描等技巧來

4、提高速和寻找细节信息,寻找并利用主题句和关键词來提高理解的止确率，利用语体（故事、书信、议论、说明等）特征和各种常见图式来提高阅读速度等等，诸如此类的策略培养在小胖阶段应受到足够的重视，原因很简单，阅读兴趣需要愉快的阅读体验才能更长久地保持，而愉快的阅读体验乂必须靠一定的阅读技能来支持。阅读技能和策略培养中最常遇到的问题是，很多老师认为小学牛根本没办法达到那么高的要求，实现那么高的H标。的确，这方血的很多理论和经验都是从中学大学其至成人学习者那里来的，针对小学牛学习外语的技能策略研究成果很少，加上我们的教学实践积累也有限，所以，老师们有这种疑惑是可以理解的。不过这个问题

5、也可以从另一方面看,首先，口标通常都带有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成为现实。从发展的眼光来看，随着小学英语教学实践经验的不断积累，教师素质不断提高，教学研究不断深入,教学中所能实现的目标会越来越裔。其次，每一种技能和策略都没有规定具体的行为表现,因此可以作不同水平的要求，一些原则性描述的伸缩性很强，只是指出了与小学英语语篇教学有关的方向。至于每个方而具体要求到什么程度，则需要立足教学实际來调整。比如“利用文木信息进行阅读内容预测”的策略，可简单也可复杂，让小学生利用跟文字配合的插图来猜阅读内容的大致范围，就很容易；乂如，“根据句子Z间的衔接成分判断句段Z间的

6、逻辑层次”也不是一点都没法实现，至少and,but这样的词语，小学牛是可以理解和利川的。让学生猜词如果给的任务太难学生根木猜不出來，就容易挫伤阅读积极性，产生阅读困难的感受。这样，学生不但没有学到猜词技能，反而把兴趣也影响了，那就得不偿失。总Z,目标是对高对底的，具体的要求可根据学生的实际水平灵活掌握。小学教师作为教学一线的实践者，对这些n标可能达到的程度最有发言权，女踝能把口常教学屮的佇关细节和体会不断积累下来，就能为课程研究人员和决策者提供很好的素材。谈到阅读技能培养还要附带说一下阅读理解题，因为不少小学英语课堂上会使用类似的材料。山于这种题目在中高考中占有重要的分

7、量，初高中英语教学中常用它作为阅读训练的丁•段。虽然不能说阅读理解题跟阅读没有关系，但是阅读理解题至多是特定阶段出于特定需要而采丿IJ的一种检测手段。在小学英语教学屮，如果所在地区仍以这种形式作为教学检测手段而无法避免，可以适当做些类似练习，但是阅读理解题本身并不是语篇阅读教学的必有内容，更不是H的。兴趣和习惯。阅读技能和策略培养诚然是阅读教学的車要内容，但是我们也必须清醒地认识到,技能策略毕竞是技术层而的，其价值和意义不能跟阅读兴趣和习惯的培养等同,尤其在小学阶段，技能培养应该为兴趣和习惯培养服务。虽然在实际阅读过程中，儿个方面bl标实