多模态语境下的大学英语语篇教学研究

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1、多模态语境下的大学英语语篇教学研究　　【摘要】阐述课堂教学中多模态理论和语篇语境之间的关系，分析多模态语境下大学英语语篇教学的现状及待解决的问题，提出多模态英语阅读课堂教学设计建议。　　【关键词】多模态语境大学英语语篇教学　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2016）08C-0141-02　　模态是物质媒体经过社会长时间塑造而形成的意义潜势，是用于表征和交流意义的社会文化资源。随着长时间的社会发展，人与人之间的信息交换载体呈现多样性，要在多种媒介共同作用的教育体系中取得理想的效果，必须充分发挥学习者的主观能动性，结合认知心理学规律，利用多

2、感官的共同作用，培养一种知识迁移能力，使学生逐步形成阅读和分析处理信息的能力。　　一、关于多模态的研究　　顾曰国指出，模态是“指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个的叫双模态，三个或以上的叫多模态”7。在现代外语教学中，多模态语境创设对改善教学效果、提高教学效率起着至关重要的作用。通过各参与主体间的互动教学活动，并在过程中互相尊重，在多模态话语研究中，多种符号系统相互作用来构建语篇意义。对不同模态之间是如何相互关联，共同实现说话者要表达的意义主要从两个方面进行探究：一是各模态在整体中所起的不

3、同作用。二是根据Halliday的功能语法来研究各小句的逻辑语义关系，从而明确不同模态在语篇中的逻辑语义关系。　　（一）模态与语境。根据Halliday的系统功能语言学理论，张德禄等提出了多模态话语分析综合理论框架。这个框架的四个层面分别是文化语境、情景语境、内容层面和表达层面。其中文化语境作为关键层面，决定着情景语境的解释力。情景语境决定对语篇意义及体裁的选择，内容层面和表达层面作为文化和情景的表达形式，外在的表现形式上，不同模态的形式特征相互关联，共同实现话语意义。语篇教学中的语境创设也决定着模态的选择和使用，不同的模态组合帮助实现不同类型体裁的信息传递。　　（二）多模

4、态语境与英语语篇教学。对任何模态的研究都是符号学的研究。张德禄认为每个模态都在整体意义的构建中都具有一定的功能，并产生“模态的专业化”（modalspecialization）。这就是说，文本表达更能凸显事件的逻辑序列性，这也使得读者对该事件的前因后果有更准确的认识。图像信息则被用于表现事物之间的空间关系。直观的空间距离使得读者对事物的大小性状有清晰的认识。Mayer对文本与图像的“多媒体学习”（multimedia7learning）进行了细致的研究，提出了从感官记忆到工作记忆最后形成长期记忆的一个认知学习模式。强调多种感官的共同作用加强记忆，提升学习效率。语篇序列作为一

5、种相关知识的结构体，由不同的模态或模态组合呈现。在多模态构建的语篇教学中，教师主要采用负载包括空间布局、大小、色彩性状等功能的图像、动画或者视频多媒体技术手段实现信息的呈现。值得注意的是，不同的读者对语篇的理解是不尽相同的。单纯的文字材料，读者往往使用线性的阅读方式，对语言的理解输出受到已有知识影响。在多模态的课堂中，读者会自动选择对阅读材料理解有利的不同模态，从而获得更准确的有用信息，加深对语篇的印象。　　二、多模态语境创设　　（一）硬件准备。结合电教技术营造多模态外语教学环境是当今教育教学的主流趋势。电化教育技术包括课堂教学所使用的幻灯片，基于校园网的教学平台，以及互联

6、网的远程教育。其中，电化教育教学技术支持包括计算机及通信网络为应用基础，如扫描、投影、即时通信、云技术、数据库技术等，所有这些都无疑为教学手段的使用提供了更多的选择。一是其中将创造过程带进意识层面通过创造性提供明确的帮助，个体及他所属的团队的创造力得到提高。二是要注意情感成分比智力成分更重要，非理性成分比理性成分更重要。教师只有明确教学目标，合理利用外界媒体模态的优势，才能顺利有效地完成教学任务。7　　（二）多模态课堂设计。由于缺乏学习英语的自然环境，模拟自然环境的多模态教学变得尤为重要。教师的课堂教学通过多媒体技术配合教学。在外语教学中，情景语境的设计主要取决于教学内容、

7、师生素质和教学条件，这些要素则决定了教学目标的实现。在现代多媒体课堂，根据语篇教学的特点，课堂主要以知识的获取和雨点都技能的训练位主要目标。根据多元读写能力的培养模式，张德禄等在多模态教学的模态选择上提出了五种类型，分别是教材权威型、知识获取型、技能训练型、经历体验型、资源发展型。其中前面两种类型强调学习资源的重要性，主要利用多媒体资源突出展示文本、图形、表格等信息的视觉模态和音频视频的多模态手段相结合。后面三种类型则以教师口语为主要模态，对所给材料进行解释说明，同时做出指令，以保证教学目标的实现。　　（三）课堂教