多模态输出机制下的语篇阅读研究

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1、多模态输出机制下的语篇阅读研究汪春娟白晶蔡奕长春师范大学外语学院吉林大学公共外语教育学院摘要：随着多媒体技术的不断发展和多模态理论的tl益完善，多模态教学方法已经被广泛应用于英语阅读教学中。以两个高一班级为研究对象，分别进行常规教学和多模态教学，多模态教学班级为实验班，经过教学实践、测试和对比发现，实验班在英语学习的态度和对英语文化的关注度上有较大变化，而且这种在教师指导下学习者输出为主的多模态教学模式，对学生的语篇分析能力和思辨能力有很好的激励效果，能够有效提高学生的阅读学习积极性。关键词：多模态;阅读教学;教学效果;语篇阅读;英语教学;作者简介：汪春娟，

2、硕士，副教授，研宄方向：功能语言学；作者简介：白晶，硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论；作者简介：蔡奕，硕士，讲师，研究方向：英语教学。基金：2015年度吉林省社会科学基金项S“语言学者运用多模态得词汇的有效性实证研宄”（项目编号:2015WY7）对于如何培养语言核心素养，有学者提出，英语阅读教学能够在很大程度上助推学生语言核心素养的形成，并且能够更加完善和升华其核心素养。同时，学者们还强调，核心素养的培养要具有“可教性”，他们青睞以学生为主体的教学方法，认为教学中那些保留现实生活本来具冇的丰富性的情境设计才能真正培养出学生的实际能力与品格。m如何能在英

3、语阅读教学屮培养学生的语言核心素养，提高他们的阅读能力和思辨能力对英语教师来说是一项挑战;如何在教学设计上进行创新改变，使学生成为教学过程中的主体，从而提高学生的综合语言能力，一直是众多英语教师不断探索的课题。木文中的研究尝试将多模态教学方法与英语阅读教学结合，对提高学生的人文素养、人文情怀和学科知识与技能进行一次大胆的探索。一、研宄的理论背景多模态理论是以哈利辿(M.A.K.Halliday)的系统功能语言学为基础的，在批评话语分析的基础上，结合社会符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研宄成果发展而来。m多模态理论主张把除语言以外的其他非语言符号，例

4、如图片、声音、视频、绘画、音乐、舞蹈等与语言符号结合，共同生成意义。m它突破了传统话语分析鼓励研究语言文字本身的局限性，把对话语的研究扩展到了除语言外的阁像、颜色、字体等其他意义表达的模态符号，关注多种模态符号在话语中所起的作用。多模态阅读教学是指充分运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、文字、声音、图片、视频等多种手段进行阅读教学的一种方法。m学者经过对两位优秀教师的多模态英语阅读课的教学案例分析，发现优秀教师善于运用门语模态、体势模态、PPT组合模态及情境模态等，他们让各种模态话语相互协同与配合，以实现最佳的教学效果。[5]可以看到，优秀教师在进行多

5、模态组合教学的时候，语言及相关信息的输出量很大，学生可以在短期内了解大量的语言知识和人文知识;但同时也应意识到，学生在此学习过程屮，是单向被动的接受者，师生间和生生间的互动也是由教师主导进行和完成的。由此研宄者提出以下假设:学生在教师的初步指导性教学后，能够经过自己的学习和研宄对要具体学习的阅读文章进行多模态的输出，理解阅读文章中的一些相关知识，并对文章有自己的独特的解读和看法。二、研宄对象及方法本次研允选取了某高中高一年级两个班级学生共79人为研宂对象，其中实验班39人，对照班40人。此次研究选取的研究对象由同一个英语教师进行教学，两组研究对象只有水平相当

6、的英语学习基础、阅读能力和合作基础，中考英语成绩及平时考试成绩表明两个班的阅读水平无明显差异。实验开始前和进行后，任课教师对79名学生进行了关于英语学习态度和英语文化素养的关注度的问卷调査，以两次问卷的结果考量学生在教学实验前后英语学习态度和对英语文化关注度的变化差异。此次研究采用的选篇是毛姆的短篇小说《午餐》(TheLimch)中的一个节选，实验班釆用以学生为主体的多模态教学模式，对照班是由任课教师进行常规教学。本次研究以调查问卷和测试对比法作为研允工具。三、研宄设计教师对学牛.进行多模态输入教学，可以很大程度地调动学牛.学习的积极性，也有效地引导了学生理

7、解文章。m但是，这种教学状态下，学生们并不是教学中的主体。为了让学生完全参与到教学活动屮，最大程度地发挥主体意识來理解文章，本次教学中由学生担当主体，进行多模态阅读的教学任务。本次研宂中的多模态阅读教学分为三步，分别是:教师多模态指导性输入，学生在自学后进行各种形式的多模态输出，之后教师根据学生输出的情况进行补充式教学。教师的指导性多模态输入是指教师有目的、提纲式地对学生进行多模态输入。指导性教学区别于常规性教学，教师并不是一字一句地讲解、翻译，而是对重点和难点及文章线索给予指导，以此来帮助学生掌握文章关键点，从而达到辅助学生进行自主阅读学习的目的。在指导性

8、教学的过程屮，教师运用图片、声音、视频等多种模态介绍