谈谈研学问题的生成及解决的策略

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1、谈谈研学问题的生成及解决的策暁番禺区开展“研学后教”理念下的课堂教学改革，倡导学生对课前研学后留存的困惑与问题，以学习目标为落脚点，形成“研学问题”，并以其为中心，开展探究性的学习。“研学问题”是基于研学后教课堂提出的。它是指围绕学习学科核心知识和提升学科素养，预设或生成的需要探究的学与教的中心问题。在这里特指语文学科的研学问题，即引导学生深入理解文本，掌握语言文字的运用规律的预设或牛成的需要探究的学与教的中心问题。经过対我校36位教师在“研学问题设计”方面的调查发现,在研学问题确立方面存在两大问题:其一，教师虽然表面上让学生进行课前研学，但多表现

2、在对生字认读识记、主要内容概括、资料的搜集三方面,无视学生课前对课文研学时，自主从文中已获取的知识体验，教师通过备课，把“教学问题”直接等同于“研学问题”，更冇甚者直接把“研学问题”出示在《研学案》中，大大压抑了学生学习的积极性。其二，教师对教材特点、学生学习情况等方面了解不到位，在学习目标定不准的情况下,研学问题也不准确。此外，由于以小组合作探究的方式进行学习，学生学习的自由度瞬间开放，但教师往往在后教过程中缺乏以学习H标为本位加以调控、引导、提升，因此解决研学问题的效果并不显著。可见，研学问题的生成及解决是整个课堂教学的生命线，把准相关的策略有

3、利于提高课堂教学效果。-、研学问题生成的策略本文所指的“生成”并非完全非预设，是教师课前先研的结果与学生课前先学后所得的质疑点碰撞。《只有一个地球》的研学问题是：“为什么说地球是可爱的，同时又是易碎的？作者是怎样写出来的？”这样一个研学问题涵盖了内容方面及写法方面，它在课堂中是如何一步一步生成出来的呢？(-)课前研读教材，把准学情1・教学内容分析本文的题目“只有一个地球”是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议上提出的口号。从内容方面来看，这篇说明文的条理非常清晰，从地球“美丽而渺小”“资源有限”“不能移居”三方面介绍了地球的有关知识，呼

4、吁我们要精心保护唯一可以赖以生存的美丽又容易破碎的地球。从写法方面来看，其一，文章第一自然便把地球比作母亲，结尾直抒胸臆，发出保护地球的意愿。行文感情充沛，字里行间所说明的是并不是冰冷的物件，而是仿佛在讲述活生生的一个人，讲述她遭受的经历。其二，文章釆用了列数字、举例子等多种说明方法，语言严谨又不缺乏富有生动的表达，多处采用了比喻、拟人的手法，体现了科学小品文语言的生动形象性。其三，文章布局谋篇方面按照“事物的几个方面”的顺序分别介绍了地球“美丽而渺小”“资源有限”“不能移居”这三方面，并通过宇航员的一席话“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了

5、！”把这三方面串联起來，阐明了人类生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。实属学生学习体会及运用说明方法的佳作。2.学情分析在知识认知方面，六年级学生対说明文并不陌生。从三年级下学期的《太阳》，四年级上学期《飞向蓝天的恐龙》到五年级上学期以主题单元的形式学习了常识性说明文及文艺性的说明文，可以说，学生能了解、体会并运用基本的说明方法。那么对于《只有一个地球》这样一篇说明文,六年级的学生仅仅在于了解并休会本文的说明方法吗？显然目标欠缺梯度了。针对文章是文艺性说明文的特点，带说明方法的语句其特点是显而易见的，但作者运用严谨、牛动的语

6、言表达却深藏文屮，只冇潜心会文的学生才能发现并体会。另外，“联系实际，深入思考”是课文所在单元提出的技能训练目标。引导学生针对文章的空白点，联系实际，搜集资料，学文中加以旁征博引，体会地球的可爱与易碎。以上两点正是对于六年级学生的学习重难点所在。3.定准学习目标基于对教学内容及学情方面的分析，现确定木课的教学目标如下：（1）通过指认和书写，会读写10个生字、新词。（2）默读课文，能用简练的语言概括文章的主要内容。（3）通过收集资料，学会运用“联系实际，深入思考”的方法，理解地球的“可爱”与“易碎”，并能举例说文章运用的说明方法。（-）课中生成研学问

7、题1•预习质疑，是生成研学问题的基础“学贵有疑，疑则进也。”在研学问题的设计上，现今大部分的教师把研学问题直接在《研学案》上呈现。整节课完全没有引发学生的质疑，连疑惑都没有，乂何谈“研”呢？研学后教关键在于凸显学生的主体地位,课堂上连让学生提出问题的空间都没有，又何谈“研”呢？这不是披着“研”的华丽外衣，实际上是“塞”给学生吗？因此，学生提出问题是“研”的第一步。要让学生提出的问题有实效，课前预习是基础。试想，没有充分的课前预习，学生没有经过读课文，善思考，如何形成问题呢？因此，《研学案》可提前发给学生，并把预习的要求在其中详细列出。如教师引导六年

8、级的学生预习质疑分两步走的。其一，教师要求学生明确单元的内容主题、学习要求，连课后练习也要一并了解，从而大概了解学习本课的