解决课堂中新生成问题能力的有效策略

《解决课堂中新生成问题能力的有效策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、解决课堂中新生成问题能力的有效策略九运街中学（小学部）鞠新华一、教师课堂教学中生成问题的定义与作用教师的课堂解决生成问题能力，有人称为“课堂应变能力”或“课堂教学反馈信息的调控”。从狭义上说课堂反应能力是教师对课堂上出现的突发情况采取的课堂行为。从广义上讲是教师对学生的反馈信息做出调控行为。这是一种心智技能，是教师在课堂上所做的比较高水平的动作。是一种可操作可培养的课堂教学技能，能有效的调控课堂的正常的教学秩序。应用有效的课堂反应，可以起到沟通师生感情交流，强化知识信息传输，评价各种方法的使用功效，因此，它具有“导向、调整、强化

2、、评价、调节等诸项功能。二、提高数学课堂教学中解决生成问题的行动策略行动策略一启发讨论当学生在提问出乎人的意料却关系到数学主题时，教师的启发讨论一方面可以为自己赢得思考时间，另一方面可以通过倾听学生讨论，可搜集整理各种意见，从中发现有价值的思路，最终给学生一个最满意地回答。案例：我曾今看了这样一个教学片段，给了我很大的启发。有位教师在教学“万以内退位减法时，”一个学生突然举手问老师：“老师，四位数的减法可以不可以从高位减起？”这可是老师备课时没有想到的问题，怎么办？经过短暂的沉默后，教师改变了自己的预设教学思路，给学生充分的时间

3、，让他们通过举例、发现、体验“从高位减是不是可行的”。当学生意见不一产生矛盾时，教师为学生提供了三道计算作为新的探索素材，下面是接下来的片段：师：你能说说，你从高位减起时遇到了什么麻烦？生1：从高位减起时，下面遇到退位情况不好办。生2：后面计算向前一位退一以后，前面的差还得改一下。师：你是怎么改的？生2：差比原来少写1.师：那你们能不能想一个办法，在经过退位后使差不作改动过。生3：老师，可以这样，从高位算起，可以一次性同时看两位，如果下一位数需要退位，在写差时就先留下一个1.师：你真了不起，还别说，这个方法真能行得通。生4：老师

4、，既然这种方法可行，那为什么书上说：要从个位减起那？师：这个问题提得好！你们能提提自己的看法吗？生1：我认为按书上介绍的计算方法计算起来简便。生2：我认为从个位减起要比高位减起简便。师：就是这个道理，我们计算时，要尽可能选择比较简便的方法。这是一次成功地反应，体现了：以学生“发展为本”的理念。尽管教师付出了时间的代价，换取了民主的教学环境，充分尊重了学生的见解，保护了他们探索的积极性。教师抓住了反应的良好时机运用有效的反应策略，获得学生热烈的响应。行动策略二反诘设疑有时个别学生会提出一些似是而非的，与主题无关的问题，为了照顾多数

5、学生，我们可针对提问中的漏洞设疑反诘，“把球踢还给他”令其作深入思考，实现自我认识和自我的改正。反诘设疑是要注意我们一定不要以问题“幼稚”而嘲笑挖苦。反诘的语气一定要仔细斟酌，可以商量探讨的口气和气的与他交流。常用的语气有“你说那？”“请你再仔细想想好吗”“我不这么认为，课后咱们在讨论好吗？”，这样做可以有效的保护学生提问的积极性。行动策略三调整说明教师在课堂教学中出现了错误，意识到了以后应立即做出反应，进行补救说明，不要传送含糊信息。尤其基本概念初始课的教学中更要如此，在现实课堂教学中，教师不再是“知识的权威”，也不是唯一的拥

6、有者。学生是探索的主题，教师则是“首席合作伙伴”，不再具有“职业权威”。案例：记得我曾在教学“轴对称图形的认识”时把长方形的对称轴写成了4条。有学生发现说“老师，不对，应是2条”还有结论：不对，是4条。……瞬时教室里响起一片争论声，几十双眼睛都在看着我，期待着我给一个肯定的答复。究竟是2条还是4条？对于低年级学生来说是应该直接告诉答案，承认自己写错了，还是让学生自己发现呢？当时我想，既然学生提出了不同意见，这说明有些学生对对称轴认识还比较模糊。于是我将错就错，引导他们去主动探究。师：长方形对称轴有2条还是4条？口说无凭，你们得想

7、办法证明一下。分4人一组研究一下吧！学生纷纷动手操作起来。当然，在课堂上，我们要尽可能避免教学失误。但如果出现了失误，我们就应该冷静对待，正确应用反应机智走出尴尬。行动策略四回避导引当学生突然提出与课本关系不大，或大多数学生一时无法弄懂的问题，或教师自己回答不出的问题时，可利用此方法做出反应。教师可以说“这个问题与本课无关，课后我再与你讨论”或者“这个问题我们以后再研究，本节课暂时不讲”“关于这个问题老师也没有考虑，大家课后一起查查资料，共同解决，好吗？”适当的回避反应可以赢得思考时间又不至于挫伤学生的积极性，值得注意的是教师的

8、承诺一定要兑现，否则将失信于学生，课后的讨论，研究千万不要成为空头支票。行动策略五分析评价不置可否的反应是无效的。教师对学生回答问题后所作出的反应首先是评价，肯定什么？否定什么要有明确地表示，要对学生的反馈信息做出有效的分析，善于捕捉一些处于萌芽状态倾向性的问题