浅谈历史课堂的有效“生成”策略

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1、浅谈历史课堂的有效“生成”策略彭思德摘要：课堂教学木质上具有牛成性。历史课堂的精彩往往不是来自于教师课前的精心预设，而是在预设基础上的绝妙“牛成”。因为无论教师课前预设多么充分，也难以预料课堂中出现的种种新情况。因此，教师应该依据课堂情况的变化灵活调整自己的教学行为。教师只有敏锐地捕捉课堂“牛成”，才能演绎精彩的历史课堂。木文主要是利用教学实例对历史课堂的“牛成”策略进行探讨，希冀对新课改下的历史课堂教学提供一些借鉴。关键词：课堂牛成；历史教学；策略课堂教学是师牛互动的过程，也是一个动态“牛成”的过程。所谓“生成”，是指在课堂上教师与学牛、学生与学

2、生合作过程中即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。要想让历史课堂“活”起来，光有教师的课前预设是不够的，因为教师课前的预设只是设想。由于学生的认知水平、学习态度以及价值观等方面的迥异，他们对于教师的预设总会有不同的理解，从而导致课堂“牛成”的差异。因此，教师只有灵活地根据课堂变化不断地调整自己的教学行为，在学牛学习的认知点上综合把握，及时捕捉有价值的生成性话题并组织学生在课堂上开展思维碰撞，才能实现课堂有效的“牛成”教学建构。依据多年的教学实践,笔者认为解决课堂“牛成”问题可以从以下四个方面入手：一、创设问题情境，激发学牛学习欲望课堂的预

3、设和牛成是一对矛盾统一体，无论教师课前的预设多么充分,也难以预料课堂中出现种种新情况。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学牛不知不觉中做出相应的变动。”因此，在课堂教学中，教师不要把问题仅仅停留在预设的问题答案上，而要在课堂上巧设疑问去激发学牛学习的欲望，有目的地引导学牛打破常规，带领学牛反复揣摩课堂“牛成”。这样才能使学牛更好地运用比较、归纳、概括等思维方法去达到知识的升华。让学生在“疑无路”的面前感受到“又一村”的欢悦。这样，学生从课堂上得到的不仅是成功的喜悦，更是创造性的培养。教

4、学案例1:《经济建设的发展和曲折》教学师：建国后，我国农村生产关系发生了怎样的变化？生：农业合作化运动一一人民公社化运动一一家庭联产承包责任制。师：农业合作社和人民公社相比有什么变化？生：前者含有部分私有的成分，而后者则是全面的公有化。师：家庭联产承包责任制为什么能取代人民公社？生：克服过去人民公社存在的平均主义。师：这三者从性质上看没有改变的是什么？改变的又是什么？生：没有改变的是土地的所有权，改变的是土地的使用权。正是教师的巧妙设疑，“究竟‘变’的是什么，‘不变’的是什么？”的话题，带领学生进入了

5、探究的意境。由于教师设疑层层深入，学生在有趣的探究活动中获得相关的历史知识，激发了学生主动思考的欲望。使学生对“建国后农村生产关系三次调整”这个易混淆的知识点一目了然。既使学生掌握了基本知识，又实现了教学难点突破，真正达到了教与学、学与教的辩证统O二、搭建“对话”平台，激活学生探究期待陶行知说过：“学习倘使能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以，我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活学习之中。”教师可以依据搭建的“对话”平台去激活学生的自动力。课堂对话的形式多样，历史与现实的对话、历史人物之间对话、教师与学生的对话等等都可以用来搭建平台。在

6、这样的历史对话中，教师可以为学生营造平等、和谐的学习氛围。教师既可以把历史知识“活化”，也可以把学生的思维激活，从而实现三维目标教学的全突破。教学案例2：《从战时共产主义到新经济政策》教学对话一：马克思与列宁的对话师：根据材料，说明马克思描绘的社会主义是一个怎样的社会？生：公有制、计划经济、按劳分配。师：十月革命后，列宁面临的问题是什么？生：什么是社会主义；怎样建设社会主义。对话二：列宁实践马克思的设想师：列宁采取什么政策实践了马克思的设想？从这个政策中你是否“嗅”到共产主义的“味道”？生：战时共产主义；依据政策内容看有点共产主义的味道。师：战吋共

7、产主义是通向共产主义的“真正途径”吗？列宁等人又是用什么政策来再次冋答如何建设社会主义问题的？生：不是，遭到人民反对；实行新经济政策。师：和战吋共产主义相比，新经济政策“新”在哪里？“变”在哪里？生：从政策、生产关系和模式上发生变化。“新”在走了一条“小生产一一资本主义一一社会主义”的发展思路。在上面这个教学案例中，教师巧妙地利用马克思和列宁关于共产主义的论述来搭建“对话”的平台，让学生参与到对话中来。教师鼓励学生从对话的体验中岀发，让学生自己去思考，主动发现问题，探求知识培养解题能力，获得自己的情感体验。这里不是单纯的教，而是学生自己的体验，是内

8、化、是生成。这样设计使学生学习历史不再是简单复述过去的故事，而是实现了知识、能力与情感的同步建构。三、借用生成资源，激起思