浅谈小学课堂生成的策略

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1、浅谈小学课堂生成的策略窗体底端窗体顶端　课堂教学是一个动态生成的过程，具有极强的不确定性，再好的预设也无法预知课堂教学的全部细节，教师不仅需要课前的精心预设，更要善于捕捉课堂上即时生成的动态资源。对于生成的激发和把握，可采取以下几种策略。　　（一）抓住契机，因势利导　　例如有一次上《文成公主进藏》，我正在讲智慧的使臣如何顺利通过唐皇的考验时，却发现有些学生在画文中的故事场景，正欲批评该生，转而一想，何不干脆让学生创作“文成公主进藏“的连环画呢，并让他们附上简短的文字说明。原来预设的目标是通过学生的阅读和教

2、师的讲解，感受文成公主进藏的艰难，激发对文成公主的崇敬之情。但是，经过这样的教学调整，生成了新的目标：首先，给文章配画的过程，加深了学生对文本内容的理解；其次，配上文字说明，培养了学生的语言概括和表达能力；第三，想学生之所想，满足了学生的意愿，充分调动学生学习的主动性。　　（二）质疑问难，引导生成　　课堂是动态的，经常会出现教师预设之外的问题，这时候不能回避学生的质疑问难，而要满足学生的求知欲，循循善诱，让学生在教师的引导下，逐步将疑问化解，同时生成新的教学资源。　　请看教学《花的勇气》时的一个生成片段：

3、　　生：老师，我还有一些疑惑。　　师：噢？请你说说看。　　生：文中写道“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”这里为什么要用“泛滥”来形容“绿色”？　　师：是啊，面对这样的情景我们一般会用什么词？　　生：（插嘴）一碧千里。　　生：满眼都是绿色。　　师：本文的作者为何选择一个这么特殊的词呢？试想，如果把“绿色到处泛滥”换成“一碧千里”，或是“满眼都是绿色”这类的表述，会有什么差别？　　生：老师“，泛滥”指太多了，已经多得成灾，令人讨厌！　　师：很好！对词语意义把握得很深刻

4、，其他同学还有补充吗？　　生：“泛滥”是贬义词，具有强烈的感情色彩，在描写出绿色多而广的同时，还表达出作者的心情与感受，写出作者对没有花的失望。　　（三）将错就错，寻求突破　　教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、从知之甚少到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生出错在所难免，也是非常正常的。有时，正是学生的天真无邪，使教学活动妙趣横生。优秀教师往往善于从学生的错误中找准突破口，把学生从错误引向正确；或将错就错，让学生自己意识到错误，进而自觉改正；或将错误和正确形成对比，让学生自行分析、判断。　　

5、《语言的魅力》是在在人教版课文四年级下册里面出现的，是一篇讲述语言的神奇的文章。课文讲述了一个发生在巴黎街头的故事。在繁华的巴黎大街的路旁，站着一个衣衫褴褛，头发斑白，双目失明的老人。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：“我什么也看不见！”街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。在课堂教学中，自然离不开对成语“无动于衷”的讲解，然而，总有一些同学写错，把它误写成“无动于中”或“无动于

6、忠”。　　怎样才能让这些学生避免错误呢？我灵机一动，何不创设一个活动情景，让学生结合课文自行改错呢？于是，我问学生：“你们能否运用文中的知识，来帮助他们改正？”很快，纠错方案出来了：“无动于衷”这个成语指的是“心里一点儿触动也没有，毫不理会、置之不理”。“动”，即“动作、触动”，“衷”是“内心”的意思，知道了这个道理，就不会用错了。这个小插曲表面上看是纠正错别字的训练，实际上却是对文本的细读。　　（四）拓展资源，开发教学　　在语文教学中，教材只是教学的一项凭借而不是教学的全部，教师应该“用教材教”而不是“

7、教教材”。不能把学生的视域限定在教材内，而要以发展学生的语文素养为目标，善于将课本与生活大世界相融合。　　例如在教学《和时间赛跑》一课时，引导学生思考“你自己有和时间赛跑的快乐体验吗？有落在时间后面的教训吗？”这样，学生不仅能够更好地领会文章作者“和时间赛跑”的心情，同时结合切身体会加深理解，也能更好地给学生以珍惜时间的警示。　　“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”让学生学习生命的意义，途径之一就是开展综合性的、实践性的、专题性的学习活动，而这样活动无不具有生成性

8、。如学完《蝙蝠和雷达》以后，让学生搜集并与同学交流有关仿生学的资料，提高信息搜集与处理能力，更主要是让他们感受到探究知识、分享知识的快乐。　　（五）偶发事件，随机生成　　在课堂教学中，偶发事件时有发生：一只小鸟的意外闯入、警车长鸣呼啸而过，或是突如其来的滂沱大雨，学生的注意力都能轻易地被吸引，因此而游离于课堂之外。大多数教师往往声色俱厉，强化纪律，以恢复正常教学，往往收效甚微，其实，如果能巧妙结合当时的教学内容，灵活把握、随机