浅谈小学科学课堂教学动态生成的策略

《浅谈小学科学课堂教学动态生成的策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、浅谈小学科学课堂教学动态生成的策略  小学科学新课程是实施素质教育以来一门比较年轻的学科。在这几年中，我作为一名科学教师和学生一样经历着探究的路。我认为科学课堂应提倡动态生成式的教学。这样才能使课堂充满生机。动态生成式的课堂中不再是教师主宰，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案浅谈小学科学课堂教学动态生成的策略  小学科学新课程是实施素质教育以来一门比较年轻的学科。在这几年中，我作为一名科学教师和学生一样经历着探究的路。我认为科学课堂应提倡动态生成式的教学。这样才能使课堂充满生机。动态生成式的课

2、堂中不再是教师主宰，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教；而是关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心。只有动态生成式教学，才能真正做到以学生为主体，教师为学生的学习服务。一、抓住时机，以“巧”促生成我认为：动态生成式的课堂，不能只强调学生主体性，而忽视教师的主导性。教师一方面要为学生自主学习创造条件；另一方面要把握好课堂组织权，进行有效的生成。具体地说就是要在教学活动进行的过程中，了解学生自主学习的情况，并与备课预料情况进

3、行比较。如果出现预料之中的情况则按预先设计的对策教学；如果出现预料之外的情况则与教学目标（不仅指认知目标）比较，看是否有利于教学目标的实现，根据教学目标的要求组织后续的教学活动。例如，我在《磁铁的磁性》一课的教学中，当学生探究出一块磁铁有两个磁极，同极相斥、异极相吸这种性质后，准备下一个环节拓展的教学。而这时有一位同学却不小心把一块条形磁铁摔成了两段。学生的注意力一下子被转移到这块摔断的磁铁上，都在等着我如何批评这位同学。我及时抓住了这一机会，没有去批评这位不小心的同学，而是反问其他学生一句：这块摔断的磁铁还有两极吗？如何去研究

4、呢？学生探究的欲望又一次被激起。这样一来，把预先设计的对磁铁在生活中的应用放弃了，反而收到了更好的效果。这种机会当然不是每节课上都有，但是有了这样的机会就一定要把握，不要简单地去批评这位同学，而应该感谢他提供了一个很好的契机。二、因势利导，以“趣”促生成好奇和好玩是孩子的天性。教师可利用他们的这种天性，引导他们在玩中探究。例如，在上一节课的学习中，学生了解了蜗牛的有关知识，激发了他们对蜗牛的兴趣。大家纷纷养蜗牛，玩蜗牛，很多同学还将蜗牛带到教室里来玩。因为玩兴正浓，连上课铃响了都没在意，还在有说有笑。针对这种情况，我改变了原来的

5、教学设计，让他们继续玩。不过我因势利导，适时提出了这样一个要求：同学们都觉得蜗牛很有趣，很好玩，大家可以继续玩。但是老师有一个要求，就是一定要把你们在玩的过程中发现的情况记录下来。每一个小组先选定一个问题来研究，比如，蜗牛能在什么地方爬呢？蜗牛是怎么爬的？蜗牛能爬到什么上面去呢？什么样的蜗牛爬得最快？……于是，大家由原来的无目的的玩，转移到了带有探究任务的玩。一会儿有人拿白纸，一会儿有人拿一次性杯子，一会儿又有人要铁丝等器材。还有人跑到我身边，反映他们遇到的各种问题：“老师，你来看我们的蜗牛好厉害啊，居然爬到了一次性杯子的上面呢

6、！”“老师，蜗牛还会走钢丝呢！”“它还能爬到铅笔上。”“它还能爬到我的手臂上，感觉有点痒痒的，黏糊糊的。”在它爬过的地方留下了亮亮的黏液，我知道当蜗牛找不到家的时候就会沿着这条路回家的……学生们真是了不起。他们发现了很多，也想到了很多，有些知识其实连教师也是不太熟悉的。就这样，他们在兴致勃勃的“玩”中，通过自我观察、自我探究、自我发现，得到了许多听老师讲无法获得的东西，也激发了他们进一步探究的兴趣。三、巧置疑障，以“疑”促生成教师在教学过程中若提供给学生一些让学生可能成功的、富有挑战性的任务，使各个层面的学生都能或多或少地体验到

7、成功的喜悦，能激发起学生尝试的动机和参与的热情，从而生成探究性问题。如在执教四年级上册《液体的热胀冷缩》时，我设计了“七彩喷泉”的实验，用七个很小的瓶子装满七种有颜色的水，密封后插入极小的管子，水与管子的口平。把瓶子放在酒精灯上加热，配上音乐，让学生观察水喷出的景象，引来学生一片惊呼，马上生成了探究性问题：这个魔术的原理是什么？待同学们充分发表自己的见解后，我马上引出课题并板书。四、架设阶梯，以“旧”引生成学生对新知识的学习是以旧知识为基础的。新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重

8、新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。教师要根据知识的内在联系、适当的目标设置唤起对象的多种需要。当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时就生成了新的问题。这样，使学生能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，并将已