浅谈小学数学课堂教学中学生的动态生成

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1、浅谈小学数学课堂教学中学生的动态生成山东省兰陵县磨山镇中心小学277731摘要：在以生为本的教学理念下，学生可以带着自己的知识、经验和思考，去参与教学的过程。因此，这是个开放的、能积极互动并且能共同发展的过程。然而教育过程中突发的精彩常常来源于这些动态的牛成，老师应该及时地对这些动态牛成进行捕捉，让它变成一种可被利用的资源。这样课堂就会更加丰富、灵动，焕发出牛命的活力。关键词：数学课堂教学动态牛成数学是科学，数学教学是艺术；数学充满思维，数学教室充满情感。生木理念下的教学是让学牛带着自己的知识、经验、思索参加的过程，是开放的、改变

2、的师牛、生生交流、主动互动、一同发展的动态生成过程。然而教育过程中突发的精彩常常来源于这些动态的形成，老师应该能够及时地对这些动态牛成进行捕捉，让它变成一种可被利用的资源，这样课堂就会更加丰富、灵动，焕发出牛命的活力。一、回归教学常态，实现动态牛成的基础在给大家讲解圆的周长方面的知识时，笔者让同学们讲解一下圆周长和其直径之间的关系，班上超过百分之五十的同学说出的方法都是出自课木。提问:大家要不要自己动手设计方案来验证此结论？他们兴致高昂地说：愿意。学生开始设计方案，我适时地参与学牛的讨论、交流、验证，在此基础上，组织学牛逐步概括出

3、圆的周长计算公式与方法。学生是学习的主体、课堂的主人，他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力、发表的意见观点、提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的牛成性资源。教学中必须注重学生的认知基础,找准教学的出发点，及早变动预计的措施，开发性地布置教学，很大程度地提高学牛讨论的积极性，完成先学习后讲课、不讲课而学习，以学习定讲课的目的。二、实现教学民主，是形成动态生成的关键例如一道具有图形和文字的题，图中情境是菜市场的某一角落，货架上依次摆放着带鱼、青菜、鲫

4、鱼、牛肉等，而货架上的单价依次标注为五元、两元、六元、二十元。问题是：淘气身上有18元钱，能买些什么？学生积极地说出了自己的想法。其中一位学生说：18元也可以买牛肉的。绝大部分学生坚定地摇着头说：肯定不行，钱不够。而那位学生则一语惊人：为什么不行呢？在现实生活中，买菜是可以讨价还价的，所以淘气让叔叔给打个折不就可以了嘛。倘若这个售货员不便宜，淘气也能从其他人那里买。全体学生笑着点了头，教室里传来阵阵掌声。数学学习的目的之一就是让学生掌握一定的数学思维方法，并能运用这种思维方法解决生活中的实际问题，我们要学习有价值的数学。三、把握细

5、节，使动态生成更加精彩如在教学简便计算吋，我出示了这样一道题：学校门前有一个花坛，每排摆放19盆花，摆了21排，一共有多少盆花？要求学生说出计算方法和理由。很快，同学们想出了两种解法。这时一位同学眼睛一亮，高高地举起了手，说：19×21=20×20-l=399o话音刚落，老师和全体学生都楞住了。我说：这个同学算得是不是有道理？大家分组进行议论，行吗？人家展开了热烈的议论,几分钟后，有几个同学举起了手。学生对老师说：有道理，如果有21排盆花，其中每一排19盆。假设去掉其中的一排，就变成了20排，再把这20排给

6、每排加上1盆，这样每排成了20盆，共20排，可有一排缺一个，所以用算式表示是(20-1)×(20+1)=399。课堂上学生的想象远远超出了我预设的范畴，但我捕捉到了这个细节，并把它抛给学生，不仅完成了预定的教学目标，而且还生成了更高的教学目标。经过小组讨论、合作交流、演绎推敲，不仅囊括了教师设计的练习，而且还超出了教材的教学内容。四、放飞灵性的翅膀，让课堂激情飞扬如在教学“商不变性质”中，让学生根据课件讲猴王给小猴子们分桃的故事。猴王对一只小猴说：“给你8个桃子，平均分给4只小猴吧。小猴仔细一琢磨，知道了一个现实:自己

7、只会有两个桃子。心中不满，立刻冋复说:数量太少。猴王煞有介事地冋答：“既是这样，那就给你八十个桃子，必须平均分给四十个小猴子，你看如何啊？”小猴子故作沉思状，讨好般问道:能不能再多给些呢？八十个还是太少了。此时，猴王大腿一拍，豪爽地答道：“行啊，既然这样，就给你八百个，不过得平均分给四百个小猴，这总可以了吧？”小猴一听数量这么多，马上笑开了花。听到这里，有的学生露出了笑容。于是我问他们：“小猴为什么笑？你们又为什么笑？”从而引出一个更深层次的问题，即桃子总数在增加，为何每只小猴分到的桃子数却没有增加，还是2个？通过这则“猴王分桃”

8、的小故事，就把“商不变”的性质生动有趣地展示到了学生面前，学生接受起来不仅快乐轻松，还深刻难忘。通过有效的生本理念要求，在课堂中，教师要关心学生真正的需要，有效地让学生成为课堂的主角，让学生具有较强的积极性，利用一切可能的机会展示出学生的才华，保证