浅谈小学科学课堂教学动态生成的策1

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1、浅谈小学科学课堂教学动态生成的策略小学科学新课程是实施素质教育以来一门比较年轻的学科。在这几年中，我作为一名科学教师和学生一样经历着探究的路。我认为科学课堂应提倡动态生成式的教学。这样才能使课堂充满生机。动态生成式的课堂中不再是教师主宰，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案浅谈小学科学课堂教学动态生成的策略小学科学新课程是实施素质教育以来一门比较年轻的学科。在这几年中，我作为一名科学教师和学生一样经历着探究的路。我认为科学课堂应提倡动态生成式的教学。这样才能使课堂充满生机。动态生成式的课堂中不再是教师主宰，学生

2、跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教；而是关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心。只有动态生成式教学，才能真正做到以学生为主体，教师为学生的学习服务。一、抓住时机，以“巧”促生成我认为：动态生成式的课堂，不能只强调学生主体性，而忽视教师的主导性。教师一方面要为学生自主学习创造条件；另一方面要把握好课堂组织权，进行有效的生成。具体地说就是要在教学活动进行的过程中，了解学生自主学习的情况，并与备课预料情况进行比较。如果出现预料之中的情况则按预先设

3、计的对策教学；如果出现预料之外的情况则与教学目标（不仅指认知目标）比较，看是否有利于教学目标的实现，根据教学目标的要求组织后续的教学活动。例如，我在《磁铁的磁性》一课的教学中，当学生探究出一块磁铁有两个磁极，同极相斥、异极相吸这种性质后，准备下一个环节拓展的教学。而这时有一位同学却不小心把一块条形磁铁摔成了两段。学生的注意力一下子被转移到这块摔断的磁铁上，都在等着我如何批评这位同学。我及时抓住了这一机会，没有去批评这位不小心的同学，而是反问其他学生一句：这块摔断的磁铁还有两极吗？如何去研究呢？学生探究的欲望又一次被激起。这样一来，把预先设计的对

4、磁铁在生活中的应用放弃了，反而收到了更好的效果。这种机会当然不是每节课上都有，但是有了这样的机会就一定要把握，不要简单地去批评这位同学，而应该感谢他提供了一个很好的契机。二、因势利导，以“趣”促生成好奇和好玩是孩子的天性。教师可利用他们的这种天性，引导他们在玩中探究。例如，在上一节课的学习中，学生了解了蜗牛的有关知识，激发了他们对蜗牛的兴趣。大家纷纷养蜗牛，玩蜗牛，很多同学还将蜗牛带到教室里来玩。因为玩兴正浓，连上课铃响了都没在意，还在有说有笑。针对这种情况，我改变了原来的教学设计，让他们继续玩。不过我因势利导，适时提出了这样一个要求：同学们都

5、觉得蜗牛很有趣，很好玩，大家可以继续玩。但是老师有一个要求，就是一定要把你们在玩的过程中发现的情况记录下来。每一个小组先选定一个问题来研究，比如，蜗牛能在什么地方爬呢？蜗牛是怎么爬的？蜗牛能爬到什么上面去呢？什么样的蜗牛爬得最快？……于是，大家由原来的无目的的玩，转移到了带有探究任务的玩。一会儿有人拿白纸，一会儿有人拿一次性杯子，一会儿又有人要铁丝等器材。还有人跑到我身边，反映他们遇到的各种问题：“老师，你来看我们的蜗牛好厉害啊，居然爬到了一次性杯子的上面呢！”“老师，蜗牛还会走钢丝呢！”“它还能爬到铅笔上。”“它还能爬到我的手臂上，感觉有点痒

6、痒的，黏糊糊的。”在它爬过的地方留下了亮亮的黏液，我知道当蜗牛找不到家的时候就会沿着这条路回家的……学生们真是了不起。他们发现了很多，也想到了很多，有些知识其实连教师也是不太熟悉的。就这样，他们在兴致勃勃的“玩”中，通过自我观察、自我探究、自我发现，得到了许多听老师讲无法获得的东西，也激发了他们进一步探究的兴趣。三、巧置疑障，以“疑”促生成教师在教学过程中若提供给学生一些让学生可能成功的、富有挑战性的任务，使各个层面的学生都能或多或少地体验到成功的喜悦，能激发起学生尝试的动机和参与的热情，从而生成探究性问题。如在执教四年级上册《液体的热胀冷缩》

7、时，我设计了“七彩喷泉”的实验，用七个很小的瓶子装满七种有颜色的水，密封后插入极小的管子，水与管子的口平。把瓶子放在酒精灯上加热，配上音乐，让学生观察水喷出的景象，引来学生一片惊呼，马上生成了探究性问题：这个魔术的原理是什么？待同学们充分发表自己的见解后，我马上引出课题并板书。四、架设阶梯，以“旧”引生成学生对新知识的学习是以旧知识为基础的。新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。教师要根据知识的内在联系、适当的目标设置唤起对象的多种需

8、要。当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时就生成了新的问题。这样，使学生能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，并将已有的知识