浅谈语文课堂教学动态生成

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1、浅谈语文课堂教学动态生成沈才芳（雷波县卡哈洛中学四川雷波616550）【摘要】注重课堂教学的动态牛成是新课程倡导的一个重要的教学理念。教学活动中，师以当时课堂教学中出现的有价值的问题、有创见的观点为契机，抓住有利时机，因势利导，调整或改变预先的教学设计，引发深入探究，充分发挥个性，牛成新的教学资源和创造力，使课堂充满牛命活力，使牛牛获得更好的发展。【关键词】语文课堂教学；生成语文课堂教学动态生成是指在师生、生生合作、对话碰撞过程中，生成超出师预设之外的新答案.注重课堂教学的动态牛成是新课程倡导的一个重要的教学理念。在教学活动中，

2、师要尊重牛牛主体地位，根据即时生成资源，对教学的目标、策略、资源、进程进行恰当灵活地调整，以当时课堂教学中出现的有价值的问题、有创见的观点为契机，抓住有利时机，因势利导，调整或改变预先的教学设计，引发深入探究，充分发挥个性，生成新的教学资源和创造力，使课堂充满牛命活力，使牛牛获得更好的发展。语文课堂教学中如何促成动态牛成呢?谈此观点仅供参考。1.挖掘文木，引导牛成语文课堂气氛在挖掘教材内涵和拓展外延中不断牛成问题，让学牛在理解文木、解决问题的过程中找寻方法，逐渐学会用怀疑和批判的眼光去看待问题。如：教学《枫桥夜泊》时，有一段师生

3、、牛牛挖掘文木的对话：师：夜半钟声到客船，钟声给诗人张继带来了怎样的感受？牛1：诗人考场失意，羁旅他乡，听到钟声，心情更加忧伤。生2：诗人在羁旅中无法入眠，听到钟声，思念起自己的家乡和亲人。……师：据记载，诗人在写《枫桥夜泊》后并没有沉沦下去，而是更加发愤苦读，最后中榜受官，成就一番功名，有人曾说，是寒山寺的钟声给了他启发。生3：钟声怎么会给他启发？假如是我听到寒山寺的钟声，那也一定会受益匪浅了？（其余牛大笑）师：作为寺庙，历来重禅道。佛家中讲“闻钟声，心神净，智慧长，菩提生。”寒山寺的钟声远远传来，恰好如醍醐灌顶，可能使深谙禅

4、道的诗人猛然警醒，从而悟出了人生真谛，一下子振作起来。于是诗人挥笔写下了这首流传千古的《枫桥夜泊》。正是在师生、生生之间的解读中，对文本的内涵进行深入挖掘，学生的赏析能力得到提升。当然，这需要教师深入钻研文本，并具有广博的知识积累、深厚的文化底蕴。在教师适吋引导学生生成问题中，学生的学习首先是一种思考过程，而不是一种思考结果。2.出错生成教育学理论认为，教学过程是学生认识和发展过程，是学生从不懂到懂,从不会到会，从人格尚不完善到逐渐完善的成长过程，所以学生在这过程中出现的错误是很正常的，师要理解宽容，并鼓励从“错误”中找到药方。

5、女口：教学《桃花源记》吋，引出「个成语，有不下5位同学填了“世外桃园”。怎样才能让学生避免此错误呢？生1：桃源就指桃花源，题目是“桃花源记”。生2：渔人进出的是桃花源，而不是桃花园。生3：写“桃园”可能受《三国演义》第1回“宴桃园豪杰3结义”的影响。此“生成”小插曲，表面上是对错别字作纠正，实际上是对文本某种程度上的加工，也在一定程度上培养了学生分析问题、解决问题的能力。3.活跃课堂讨论生成更精彩课堂讨论，是教师、学生、文本之间的交流、冲突与融合的过程，它可以激发学习兴趣，活跃课堂气氛。更重要的是课堂讨论是最容易出现令师措手不及

6、的生成，这些生成恰恰体现思维多样性和多元性。师如果利用好课堂生成的信息，将收到意想不到的效果。如：教学《药》吋，讨论文章结尾处对乌鸦的描写，有什么作用？生1：对乌鸦的描写是实实在在景物描写；生2：乌鸦指的就是反革命者；生3：乌鸦象征这个腐朽的封建社会……大家各执己见，谁也说服不了谁。突然生4：老师，文中的“乌鸦”为什么不能写成喜鹊呢？对于这突如其来的问题，大家顿吋哄堂大笑。师：这正是课堂讨论的精彩之处？评析：一个问题的生成，恰好可以引发兴趣。师：诗中的乌鸦有什么象征意义？生生：不祥之物，报丧者，小人，哀伤。在这基础上，学生结合文

7、本的内容，最后达成共识：《药》的结尾着意描写“乌鸦”这一细节，颇有深意。①渲染气氛。在周围便死一般静的坟场，乌鸦一副漆黑冷峻、缩头缩脑的站相，一声突如其来、情势吓人的大叫，一个张开两翅、挫身迅飞的动作，使人感觉到凄清阴冷，毛骨悚然，况U这乌鸦还是不祥之物呢。②凸现主旨。作为革命者母亲的夏四奶奶，对于儿子的死始终不明不白，她相信人死了有魂魄，希望由乌鸦的动作得到验证，她万万没想到，乌鸦并没有按她的意图飞上坟头，而是“远走高飞”了。这实质上就暗示了夏四奶奶相信的因果报应，乌鸦显灵这种迷信思想的破产，从而也就更鲜明地表现出要唤醒民众的

8、主题。在课堂教学中，学生的讨论往往会让人家的思维更活跃，常常生成意想不到的新信息、新思维、新方法，师要从学情出发，以敏锐的眼光，善于捕捉契机，抓住生成朝有利的方向转化，顺学而导，就会在课堂上出现亮点闪耀，高潮迭起的精彩。课堂讨论本身就是一项研讨行为，有利于师生思