论文《低年级阅读教学浅探》

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1、低年级阅读教学浅探硝溪中心小学沈宝平阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出："耍比学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云「书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进

2、入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同吋也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中要做到儿个“结合”。一、读看结合苏舉姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”低年级的课文人都配冇形彖、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学

3、生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，乂培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。二、读思结合《语文课程标准》强调指出「让学生在阅读实践屮逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经一一有口无心。因此，在教学实践屮，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《北风和小鱼》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书屮感悟的方式，首先让学生自读课文

4、，并让学生反复地体会北风和小鱼的对话。再让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？你觉得北风怎么样？你想对北风说些什么啊？最后用自己的话说一说，学生的思维异常活跃。三、读说结合“读”是对信息的输入，血"说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一FI之功。在阅读教学中必须把读与说结合起來。并加强训练。《语文课程标准》指出「规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要非常重视学生读与说的有机结合。如教学《蜗牛的奖杯》一课时，在学生接

5、触感悟了本文大量鲜活的语言后，我设计了一个模拟采访练习：你得过什么奖？得的是什么奖？你获奖后有什么感受？如果你是第一名你会怎么样？现代教育心理学认为：儿童的学习活动必须充满童趣，必须以儿童的方式进行，必须是体验型的。“采访”是个挑战，而被“采访”更是荣幸，对学生来说有兴趣、有表达的欲槊，这让学生跃跃欲试，体验成功的喜悦，更在不知不觉中教育学生耍止确对待荣誉，应把荣誉作为口己前进的动力，可谓“一石多鸟”。接着让学生再续故事：有一天，老蜗牛带着小蜗牛一起岀来散步。正好看到前面在举行飞行比赛。老蜗牛槊了槊天上正在飞行的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……

6、叹了口气，说“……”让学生讨论并思考：老蜗牛会对小蜗牛说什么呢？小蜗牛会怎么说？这一环节巧妙地将学生由“画外人”变成“画屮人”。让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时在交流屮使学生的情感和语言表达能力得到发展，更冇利于加深学生对寓意的独特的体验。四、读演结合情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽彖为形彖，化难为易，使英突出重点，突破难点，突现特点。如我在教学《小鹰学总》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文,读后让学生自找合作伙伴自

7、编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。课堂上，学生扮演小鹰、老鹰，创设了一个宽松、口由、开放的学习空间，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在这种毫无拘谨的学习氛围中学生敢想、敢说，从而能充分休验文中角色的内在情感。课堂活了！学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。一切都在“演”中生成、体验，在“读”中感悟、升华。五、读画结合这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学

8、习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合屮，开阔视野，捉高学习效率。如《云房子》一文，用儿童的眼光看待世界，用儿童的思维想象世界，用儿童的笔触描绘世界，充满了童真童趣，很受学生喜爱，有利于指导学生