低年级识字教学浅探

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1、低年级识字教学浅探　　中图分类号：G623.22文献标识码：A文章编号：1002-7661（2015）24-0082-02　　语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。经过一些实践我总结如下：　　一、增加课堂语言趣味性，促进学生主动学习　　为了达到《语文课程标准》提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、

2、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，起到了事半功倍的效果。如，在教“困”字时，许多同学老是喜欢先完成口字框再写木。课上，我按照同学们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“哎呀，你想收的木头都没放进去就把门关了，那估计那些木头困不住直接被别人拿走了！”学生听了，个个心领神会，就明白口字框要先写里边后封口。　　二.创设识字情境，激发学生的识字兴趣4　　低年级教材图文并茂、生动活泼，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感

3、，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目、火、山”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目、火、山的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，很快记住了字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。　　三、引导学生灵活掌握多种识字方法　　1.归

4、类识字法　　从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识哪些带有“木”字旁的字，并进行交流。　　2.故事识字法　　充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“晚”4时，我会说太阳就要落到西边去了，小兔想去把太阳追回来，他飞快地跑呀

5、跑呀，把尾巴都给跑掉了，到了晚上，总算追上了太阳。在讲的过程中，我增加动画演示：先出示“日”，将日字慢慢移向左边，右边出示兔子图片，然后把兔子图片变成“兔”字，接着把“兔”字变成“免”，表示兔子尾巴掉了，最后兔子追上了太阳将两字合并成“晚”。　　3.猜字谜识字法　　把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“六十天――朋”“一口咬断牛尾巴――告”。　　4.近、反义词识字法　　积累近、反义词识记生字。如教学“美丽――漂亮”“开――关”时，我出示卡片“开”，做开门之势，学生拿出卡片“关”，边

6、读字边做关门之势。近、反义词一个带一个串连记忆。　　5.编顺口溜、口诀、儿歌识字法　　教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：日月明、合手拿、人门闪、马门闯、土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”　　四、巩固识字效果，分享识字乐趣　　学生记得快，忘得也快。针对这一特点，教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字。如：“级”和“极”、“把”4与“吧”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以

7、往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，体会识字成功的乐趣。　　五、鼓励学生在生活中乐意识字，拓宽识字渠道　　在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。同时，为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的“日积月累本”上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积