浅探低年级识字教学

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1、浅探低年级识字教学　　摘要：在识字教学中，教师要充分调动学生的学习积极性和主动性，激发愿望、创设情景，给学生提供交流的平台和展示自我学习成果的机会；教给学生识字的方法，让学生课内课外相结合，愉快地进行识字，更好掌握我们的祖国语言文字，为学好语文打好基础。　　关键词：低年级；识字；观察；生活　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）10-220-01　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。要想学好语文，首

2、先学会识字，因此识字教学是学好语文最为关键的第一步。所以我认为在教学中我们应该运用多种识字方法，激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯。　　一、让学生在学习活动中识字　　低年级儿童最喜欢的就是游戏，在进行识字教学时，我注重了让学生在游戏中识字，在识字中获得快乐。让枯燥的识字教学充满趣味性。《新课程标准》指出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”我针对儿童的年龄特点及教学内容开展了形式多样的识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的学习兴趣，让孩子在玩中学，学中玩的

3、愉快气氛中学会汉字。如：1、“找朋友”4游戏，事先准备好生字卡和对应的音节卡。（拿音节卡的同学：我的朋友在哪里？拿生字卡的同学：你的朋友在这里？）2、“开火车”游戏（学生一个接一个认读生字卡看谁的火车开得好）。3、“我是小老师”（同桌合作学习，教同学识记生字、组词或说句子）。4、抓小偷的游戏，把课文中的生字抓出来并解决掉（把这个生字学会并掌握它音形义）。　　二、让学生在观察中识字　　心理学研究表明“思维都是由问题而起的。”没有思维的观察不能称其为观察。因此在进行识字教学时，老师要有意识有针对性地

4、创设问题情境，来充分调动学生的视觉器官，以使其有目的地观察、积极思考、发现问题，从而激起求知的愿望和要求，使识字教学在一种“不愤不启，不悱不发”的氛围中进行。这样不仅能提高识字效果，还能使学生思维的敏捷性得到充分发展。例如：在学习“燕、兔”字时，不是运用数笔画、说结构的教学方法，而是利用直观教具进行观察。先观察图画：观察后引导学生思考：“艹”表示燕子的头；中间的“口”表示燕子的肚子；分开的“北”表示燕子的双翅；下面的“……”表示燕子的尾巴。这样的思维活动，使学生在头脑中留下十分鲜明的印象。解决了

5、“燕”字丢小横的问题。　　直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一定情绪色彩。儿童思维的基本特点，是以形象思维为主要形式，儿童是用形象、声音、色彩和感觉在头脑中的表象进行思维的，长期下去其思维的敏捷性就培养起来了。　　三、让学生在生活中识字　　《新课程标准》中“以生活为资源”4的生活识字就是让生活成为学生识字的资源。我结合每篇课文的学习，引导学生在生活中去复习巩固所学生字，同时，认识积累新的生字，让他们留心身边的标语、商店招牌、家里生活用品，家具等上面的文字，在自己家的家具，电器

6、等上贴的标签通过反复见面，一回生，二回熟，多次阅读，多次见面，凡是看到有文字的让学生都去阅读，并且到学校与同学交流，这样，不但课堂上所学生字得到了巩固，同时，也拓宽了学生的视野，增大了识字量。还比如，引导学生认识学校校务牌上的教师姓名，工作安排，认识本班同学的姓名，认识教室内物品的名称，认识常吃的水果，食品，学习用具的名称，认识电视节目名称，认识电视栏目名称等。就这样，经过多处寻找，多次阅读，学生在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的生字。同时还养成了时时处处积累和应用祖国语言文字的好习惯，使识字

7、和生活紧密结合在一起，学以致用。　　四、教给学生学习方法　　《语文课程校准》提出“三维目标”，其中一个很重要的目标是“过程与方法”。但在平常听课和公开课中很少听到学法指导课。古人说过“授之以鱼，不如授之以渔”，方法比结果更重要。人教版第一册要求会认的生字就有400个，第二册要求会认的字550个，那么多的生字如没有好的识字方法去学习是很难掌握的。如果有了好的识字方法，学生们学起来就会事半功倍。汉字的构成都是有一定规律的，教学中，我充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。如：加一笔、减一笔、熟字

8、加偏旁、熟字减偏旁、熟字换偏旁、形声字、象形字……4我在教学中，注意生字与熟字比较进行教学，这样既利于记住生字读音，又利于辨别生字字形。如：一点一点大（头）；孙悟空用手拦住了眼睛（看）；三人看日（春）；木字头上两只眼（米）；北京下了两场雨（凉）等。　　这些字谜，有的是同学们自己动脑编出来的，有的是同学们在预习的时候从课外收集的，还有的是从家长那里获得的。让学生充分的动起来，从多种渠道，多种方式获得知识，认识生字，这样把字音，字形，字意相结合，学生好记好认，让生硬的识字变得有趣，学习效率就高了。