初中英语阅读教学浅探论文

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1、初中英语阅读教学浅探论文《英语新课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视学生实际语言运用能力的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡《英语新课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视学生实际语言运用能力的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”而阅读是吸收语言知识，扩大词汇量的最重要的手段

2、。阅读能力的提高能为口头表达能力和书面表达能力的发展打好基础，有利于发展学生的综合语言运用能力，也能使学生从英语阅读中认识到学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的信心（英语课程标准,2001）。阅读在语言学习和语言能力的培养及发展中有十分重要的意义，因此在初中英语教学中如何更有效地进行阅读教学，提高学生的阅读能力，是我们在教学过程中反复思考的问题。本文从影响学生阅读的因素和培养阅读能力两方面探讨如何更有效地进行初中英语阅读教学。一、影响学生阅读的因素影响学生阅读的因素很多，有学生主观上的因素，如对英语

3、阅读存在惧怕心理。也有客观上的因素，如文化修养不足，中外文化有差异等。但在长期的教学实践中，本人发现当前影响初中学生阅读的还是以下这些因素。1、词汇掌握不够由于词汇掌握不够，学生在阅读过程中经常会遇到不认识的单词。这种状况一方面影响阅读的速度；另一方面也使部分学生在心理上产生挫折感，对英语阅读有种惧怕心理，一看到阅读材料先心里紧张起来，自信心受到很大影响，不能享受到阅读的乐趣。2、句式识别水平不高学生经过几年的英语学习，掌握了一些词汇，但句式识别水平不高，对阅读材料的长句不能清楚划分。文章中经常出现一些宾语从句、定语从句、

4、状语从句和其他特殊句式，而好多学生对这些句式句型不能正确辨认清楚，造成理解时思路混乱，误解文章意思。3、阅读方法不科学不同的人有不同的阅读方式，但部分学生在学习过程中养成了不正确阅读习惯。有的学生习惯于出声读，有的学生习惯于用手点着读，有的学生习惯于重复阅读，有的学生一目十行囫囵吞枣等。还有一些学生习惯于逐字逐句地阅读，不会去找关键词和主题句，不会猜测词义，几乎每句话都要翻译成汉语才能继续阅读。这些不科学的阅读方法影响了阅读的速度，也不利于对所读内容的理解，影响学生享受阅读的快乐。二、培养阅读能力，更有效地进行初中阅读教学

5、针对影响学生阅读的这些因素，本人在教学中采用以下措施来培养学生阅读能力，有效地进行初中阅读教学。1、扩大词汇量学生词汇量的大小直接影响阅读的速度和质量。词汇量越大，阅读中遇到的生词就越少，阅读速度就越快，理解的质量就越高，学生的阅读信心就越强。但英语单词数量众多，短时间掌握大量词汇有一定难度。因此我一方面告诉学生扩大词汇量的重要性，要求学生勤记单词，尽可能多记单词；另一方面向学生介绍一些记单词的方法，如利用构词法去记忆单词，很容易就记住英语中由词根加前缀或后缀构成的派生词；利用归纳法记单词，把同一方面的知识归纳在一起记；利

6、用音标记单词；利用上下文猜单词等。2、有效利用阅读资源，提高句式识别能力阅读其实就是读懂文章，而句子是表达文章意思的基本结构。读懂每一个句子表达的意思是读懂一段话或一篇文章的基础。要准确理解一句话的含义，就要理解句子结构以及句子与上下文的关系。句式识别包含两层含义：对句法结构的识别和对该结构所包含的相关意义的识别。对句法结构的识别是阅读过程中的一个重要环节（岑涨潮，2002）。句式识别能力的强弱直接影响阅读的效果。因此在平时的教学中我注意培养学生句子结构的敏感性，充分利用教材，在阅读中渗透句法结构的知识，尤其是那些英汉表达

7、句式不同，易让学生误解的句式，如后置定语、后置状语以及一些英语的习惯表达句式。同时充分利用各种阅读资源，如阅览室里的杂志报纸、网络、课外练习等，提供给学生含有常用句式且难易程度与教科书相当的阅读材料，鼓励学生多读。这样英语中常用的句式多次以不同的形式出现在学生眼前，学生识别句式能力逐渐培养起来，同时也可以激发学生内在的潜力，更有效地提高学生的阅读能力。3、培养良好的阅读习惯，灵活运用阅读策略我们使用的Goforit教材容量大，语言材料丰富，话题广泛，信息量和涉及的语言背景知识较多。因此我们尤其要加强阅读习惯的培养和指导，指

8、导学生灵活运用多种阅读法，灵活运用各种阅读策略。做任何事都要讲究方法和策略，阅读也不例外。有效地使用阅读方法和策略可以提高阅读效果和质量。在教学中，我有意识地向学生传授阅读方法和策略，培养学生自觉阅读速度和阅读方法的能力。阅读材料前，根据标题和图片预测将读的内容；阅读中，学会略读材料或带着问题跳读，了解