课件运用-黄浦教研→首页

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1、缩小个体差异是有效教学的平衡点上外-黄浦外国语学校杨韶红学生在课堂教学中的表现各有差异，或冇因为对学习内容的兴趣不够，所以听课时感兴趣的多听听，不感兴趣的走走神；或有学业基础较差的，难的听不懂,只能呆坐听“天书”，简单的已经会了，听不听无所谓；或冇学习主动性较强的学生，整个学习过程都是全身心投入，与老师“一唱一和”……面对这些不同层次的学生，要让他们每一个人都能学有所得，老师的教学设计要吸引他们，老师授课过程耍引导他们，关注课堂屮的每一位学生，使课堂教学的实效得以最大限度的提高。课堂观察表（问题、评价、关注、情感）例举编号观察点实例及其说明A徐静

2、仪1、整堂课中，老师提问没冇举过一次手。（老师也没冇请到该生回答问题）2、小组活动时，没有主动靠拢同学，是老师把她送到组长身旁，但在讨论过程中也仍未有主动的言语动作表现。3、听课过程中，有很多小动作，如手指点嘴、咬手指、玩铅笔、双脚晃荡等，眼神时常呈现迷茫的状态。4、课堂主休活动时，如汇报贴纸、书写感言等动作很慢，尤具是感言写了一半就停笔了。B钟益丰1、课堂中能积极举手发言，并能根据其他同学的发言调整自己的思路，修改课堂书写内容。整堂课老师提问若干次，冋答了两次都很切题。2、听课很投入，常态的专著化表现很多：手抵着下巴目不转睛地盯着老师或同学；同

3、学回答问题时咬着嘴唇，呈现边听边思考的状态。3、在小组活动时很积极，能主动诉说口己观点，发生分歧吋，能据理力争。帖写感言时动作极快，写好Z后还能根据其他同学的发言及时修改自己的话。C柳甄1、身为班级中队干部，第一印彖较稳重。学习过程中注意力较集中，时常根据老师同学的讲话内容，出现不同的表情，或笑或疑惑赞同……但偶尔也有走神之时。2、举手回答问题是有选择性的，课前准备过的内容反馈较主动积极。思维性问题举手较少，而H•多是犹犹豫豫的。3、小纟R活动时主动性不够，多为同纟R较活跃同学主导。观察位置的选择以及观察过程的简述：课堂教学是老师和学生双方互动的

4、过程，整个教学过程的渐进都会引发每一位学生的思维变化和行为的改变。学生参与的广度与老师的关注面有关，学生参与的深度与老师问题的有效性和循序渐进地引导有关。无论是哪i位学生只耍得到老师的关注和引领，就能在课堂中有所学有所得。I大I此，这堂课中学生是否得到老师的关注，是否在老师的引领下学有所得，是我最关心的问题，因为教育的有效性关系到每一位学生的发展。观察结果及分析听了罗奇老师的试教后，我发现就老师这i方而已经预先关注到了学生的差异，因此在设计教学过程、使用媒体时己经考虑到学生之间的差异了。问题的设计有坡度、媒体的使用符合童趣、座位的安排也含有深意…

5、…但是在实施教学吋,却没有把关注学生落实到每一个细节Z中。A同学在上课时明显是作为一名旁听者，参与度及低。从她的表现来看平时在班屮肯定是“默默无闻”的，所以不会引起老师太多的注意。可能是习惯成自然吧，一堂课中该生也一直是“默默无闻”的，没有举过一次手，没有主动参与过一次课堂活动。老师的目光也少在她生上停留，偶尔一次的小组活动也是老师发现她“游离”在小组同学Z外而把她领到了学习组长的身边。像这样的学生,“随班就读”的现象极其明显。可想而知，她在这堂课屮的收获是微乎其微的。B同学在课堂小的表现非常活跃，一举一动都紧随老师的教学引领，关注其他同学冋答问

6、题的答案，而II能随时调整自己的思维，修正自己的错误。正是I大I为他的积极举手，而冃答题的正确性较高，所以回答问题的机会比其他同学耍多,在小组活动中也“强势”于其他同学，抢了中队长的“风头”。明显的，该生在此堂课屮知识掌握了，思维拓展了，能力提高了，获益颇丰。C同学是一位小队干部，整堂课以聆听为主。曾上讲台一次，把收集到的水果图片贴到中国地图上。偶尔也举过几次手，但冋答的基本上都是书本上所述的常识性的问题。也就是说书木内容已经基木掌握了。这三位同学分处于两个学习小组，A同学坐于前组，B、C同学处于后组。但A同学并没有因为离老师近而变得主动一些，也

7、没有因贴近于老师得到更多的关注。B、C两位也为没有因离老师远一点而降低了学习的积极性，而老师也因他们的踊跃表现而常常“光顾”他们。也许老师面对三十几个学生不能面面俱到，所以有意识的把以往“插秧式”的座位变化成了小组学习，可能是寄希瑕于通过小组的学习，引导学生间的互助，让学生在互帮互助屮获知练能。但是老师“忽视”的学生也常常会被同学“忽视”,所以A同学的“冷遇”可想而知。B同学的“积极进取”在小组学习中尤为体现,一次小组讨论，个人表现就占二分Z—的时间，而且述去能指点他人，其至去指导中队长，而中队长似乎也听得津津有味，服从了他的安排……这三位同学，

8、代表了班级中不同层次的学生，一堂课观察下來，老师的关注点述是有所偏颇的，眼光过多流离在那些表现比较活跃的同学身上。这那对于那些“默默无闻