课堂教学中预设与生成的问题及策略研究

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1、当前课堂教学中预设与生成的问题及策略研究东北师范大学附属小学熊梅张立忠王艳玲课堂教学的动态生成作为新课程改革的重要理念，经理论工作者的宏大论述及课程专家的讲座式培训，一线的教师已经耳熟能详。但在实践中，教师面对“生成”的呼声和固有的教学程序与规定之间的矛盾时，往往有诸多困惑，感到无所适从，“继而引发教学行为上的偏差和迷失：既不象传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质，为求“生成”而“迷失”了文本；为求“生成”而“迷失”了目标”。对于宏大的教学理念，如果缺乏具体的解构和指导，对于一线教师的教学实践而言只能导致进退两难的境地。本文通过对课堂教学的长期研究

2、和观察，揭示当前课堂教学中预设与生成的问题，在深入分析原因的基础上，J求解决问题的策略。一、课堂教学中预设与生成问题的现状新课程改革对丁•生成性课堂教学理念的倡导，其根本目的是促进全体学生生命的整体发展和教师生命的满足。随着课程改革不断深入，教师的生成意识有所增强，但通过课堂教学的研究和观察也发现了一些问题和偏差，主要表现在以下几个方面：(-)依赖预设，规避生成此种现象是传统课堂教学理念在预设与牛成中的典型表现。课堂教学追求预先教学目标的落实，强调教学过程的完整，教学结果以教师预设的冃标的完成为标准。课堂教学活动按教师的预设按部就班进行，学生很少创新和质疑，如有超出预

3、设的情景出现，教师会及时地引导到“教学正轨”，课堂教学基本上是在沉闷、机械、僵化的氛围下进行，课堂生成成分近乎为零，教学很难促进学生的自我建构和自我发展(-)弱化预设，随意生成部分教师认为强调动态生成，课堂教学就应以学生的学习为主，过多、过细的预设必然制约教学的生成，因此主张预设要简单，牛成要放开。结果是课堂教学严重脱离文本和教学目标，教学屮充斥着随意性和盲目性，缺乏时间制约性。如某位教师在执教《塞翁失马》一课时，有学生在讨论中提出“塞翁丢失的是公马还是母马”时，教师有些兴奋，马上放弃计划，抓住这一“可笑”的问题让学生讨论。结果是一堂课就在争论“马的公母”中过去。（三

4、）传统预设，无效生成部分教师课前有充分的预设，课堂教学中也以师生的交往、互动的形式进行，看似在追求预设与生成的平衡，其实质不然。在预设的过程中，教师只单纯的考虑教材内容等认知因索，而对学生的已有发展水平，课堂教学情境预设不够，只备教法不备学法，进而导致课堂教学只见文本，不见学生。笔者曾在20多节的课堂观察过程中，对课堂教学交往次数按学生座位情况进行过记录，经处理结果为课堂的教学交往平均次数为28.6次，每节课平均1分24秒有1次教学交往，有的课堂甚至是“满堂问”o其形式看似是生成的课堂教学，但其实质却体现了明显的控制特征，大多数课堂教学交往由教师发起，学生被动执行，在

5、所有被观察的课堂教学中，仅有3次学生的主动置疑，对于偶发的学生置疑及突发的教学事件，教师往往忽视或很少深入。教师更多地将生成理解为非讲授既生成。由此叮见预设并非为生成而预设，所谓的生成是在为预设服务。与前两种极端的现象相比较，此种现象在教学实践中更为普遍。二、课堂教学中预设与生成问题的原因分析以上问题的产生可以归结为观念和操作两个方面的原因。其一是动态生成观的偏差，线形的和二元对立的思维方式在教师的教学观屮根深蒂怙1,这必然造成实践屮对预设和生成的割裂与对立表现出对传统观念的坚持进而产生预设性教学和对牛成性教学的误读进而随意牛成的两种极端。事实上预设性和牛成性是课堂教

6、学共存和互依的两种属性，不是非此即彼的对立关系。新课程所倡导的动态生成理念，绝不是忽视预设，而是对预设捉岀了更高的要求，是从预设为了完成向预设为了牛成转变，同时生成也是有目标和结果的生成，而非盲目随意的生成。综上所述，预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展，二者是不可分离的教学发展的不同阶段。现实屮问题的出现正是由于课前缺乏正确而科学的预设，课中缺少对牛成的正确理解和把握。其二，预设与生成的把握需要很高的教学理论修养，操作技巧，以及对学生、对教学过程进行反思的极大热情，因此教师的职业索养在很大程度上影响着预设水平和牛成质量。除观念上的原因以外，传统教学实践中成长起来

7、的教师已经形成一套固有的教学操作技育呂使其转变与学习新技能相比需要更多的时间和更大的努力。加之教师无论是个休还是群休，对于新课程理念下预设与生成的实践技能都是缺乏的，无经验可借鉴，而理论工作者的解读和培训乂多是不切实际的讲解。面对宏大的教育理念，教师必然无所适从，只能回到传统教学预设的老路上去，乂迫于改革的压力，不得不追求形式上的“生成”。在一定程度上说教师是在两难的夹缝中牛存。本文不求对预设与生成关系上作过多的理论论述，重点对教学操作层面进行分析，以期给一线教师一些有益的启示。三、课堂教学中预设与生成问题的解决策略观念的转变是行为转变的先导，对于课