数学课堂教学中的预设与生成的策略研究

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1、数学课堂教学中的预设与生成的策略研究宝山区淞南中心校顾锦香随着新教材的全面实施，新的教育观在我们广人教师的理念中止不断落地生根，课堂教学正发生着实质性的变化。我们欣喜地看到，各种各样的公开课都不同程度地体现二期课改的教育思想，课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战和超越——精彩的生成源于高质量的预设。那么，如何在课前精心预设，课堂上有效引导动态生成，使教学演绎得更加精彩？这个问题引起我的思考,我认为主要取决于以下两个方面：①课前准备是不是充分，有没有为学生的“学”而竭尽

2、全力。②对生成性问题（确切地说是资源）的处理方式，是利用还是回避，是有效利用还是形式主义。下而结合我个人的教学实践谈谈自己的看法。一、精心预设，为教学过程的动态生成创设条件。新课程标准明确指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础之上”，要“开发和利用各种资源”丰富学生的学习内容。可见，准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。1、准确地把握教材，明确教学目标教材是教育理念的具体体现，是学生对数学知识有效的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教

3、师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。教学冃标既是教学的出发点，也是归宿。它犹如教学的灵魂，支配着教学的全过程。它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我们要用发展的眼光审视教学1=1标，坚持面向未来，立足课堂，从“知识技能”、“过程方法”、“情感态度价值观”三个维度确定好每节课的教学冃标。这样,我们的课堂才不可能成为“没有方向的航船”。2、全面了解学生，预设弹性方案教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力

4、水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。全面了解学生、预测学生自主学习的方式利解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为、学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。因此，面对我们的学生，在备课时，不妨从以下儿个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容口己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？④对于设计的问题，不同的学生可能会出现怎样的想法？⑤对于设计的情境、活动能否引起学生的兴趣？学生乂

5、会朝着怎样的方向去思考，去操作？……只有全面了解学生，才能对学生在课堂学习中可能出现的情况进行充分估计，从而预设配套的调整策略，促进课堂的有效生成。3、积极创造条件，有效开发资源教学活动本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。学生一个正确或错误的冋答，都能成为动态生成的课程资源。但这种开发和利用又依赖于原有课程资源的丰富性和适切性。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。教师一方面自己进行教学资源的开发和筛选，另一方而要指导学生通过齐种渠道（如上网搜索、图书阅览、调查采访等）查找相关的资料，从而优化预设，收获生成。

6、例如在教学“统计图”知识时，让学生课前寻找与统计有关的知识，如：从报刊上、网上收集统计图有哪些？在哪些方面要用到统计？事先对近儿个月来的家里的水、电、气的使用情况作好数据方面的收集等等。为学习统计图提供丰富的信息资源。二、动态生成，关注价值预设好的教学预案，是为了在课堂屮得到完美展现，但“人们无法预料教学所产生的成果的全部范I韦I,没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”（布卢姆），这必然耍求教学活动突破预期冃标和既立教案的限制，而走向生成、开放的创造犬地。对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”资源，我们应该有效利用，教师要学会观察，

7、学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。我以为以卜•四种策略很关键：策略一：捕捉“亮点”资源，激活学生思维一次，我在给学生辅导“鸡兔同笼”问题时，当讲到“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔齐有多少只？”时，我让学生尝试用现在学的方程来解，学生很难找出中间问题，忽然听到“调皮鬼”小胡在小声嘀咕着：“这样想太繁了，把每只兔了都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半

8、即22只脚。这22由两部分组成，一部分是16,另一部分是兔子的只数：22-16=6（只）。”“多么有创意的见解呀！”我情不