浅谈高中语文阅读教学新思路

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1、浅谈高中语文阅读教学新思路《高中语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”可见，阅读教学是高屮语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力不仅冇助于大幅提高试卷的得分，而且対学生日后的发展至关重耍。一、传统语文阅读教学的误区传统的语文教学，教师往往唱独角戏，只局限于统一的教材和单一的思维方式，教师的思维左右着所冇学生的思维，并用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，从而强

2、化这种思维，其日的只有一个，即机械地提高分数。这样的阅读教学忽略了阅读的本质，肢解破坏了阅读的整体感知。同时忽视了学生内在的体验和感受。教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文教师的事，也根本不将其作为阅读教学的目标。这样做的结果是课堂往往以教师为中心，先入为主，学生自主阅读的权利被剥夺，学生的个性、想象力、创造力都受到压抑。最终学生被雕琢成一个模样，学生独特的个性和真实的自我泯灭，直至完全失去了个性发展的欲望。1.教学应试化在长期的应试教育影响下，高考是人生的关

3、键转折点。教学最主要的目标就是得高分，从而提高学校的升学率，把关注点放在培养学生的解题能力上，忽略了对学生人文、文学及徳育等方面的培养。2•忽略个性化阅读在提高分数目标的指引下，教师讲课总是以自己的经验和自己的思考代替学生自身的思考，片面迎合教材解说中的观点，过分渲染自己对文本的看法，这样的做法导致课堂气氛单调乏味，学牛对文本的个人化理解受到限制，且往往被认为反传统、另类。阅读的过程本应该是一种个性化的解读和交流，要是山教师代替，则从根本上破坏了阅读教学的良性发展。3.朗读功利化学校开设早读课一般是为供学生复习课文、背诵课文，提高分数的，而阅读要求的

4、是冷静感性的独特思维，需静心而为。这就要求师牛应摒弃功利化的朗读模式，采用多种阅读方式，提高学生的思维能力。4•忽略语文的工具性和人文性为了提高分数和掌握做题技巧，有些教师在进行阅读教学时，忽略语文的工具性和人文性，对这两点轻描淡写，一带而过，只在语文课堂上对学生进行思想教育和政治教育，忘记了语文阅读本身的感染力。在讲授课文时，只顾机械地挖掘文木的内涵，轻视了学生宝贵的个性解读。二、提高学生个性化阅读能力个性化阅读就是在阅读过程中尊重学生个性，营造适当的教学环境，开发和培养学生的阅读兴趣，让学生対文本形成自己独特的见解，从而提高学生的阅读质量。1•把

5、思维的权利还给学生比如，在学习李乐薇《我的空屮楼阁》时，可以选择以倾听为主的教学方式，运用多媒体等多种手段，创设极富感染力的教学环境来调动学生的思维兴趣，给学生以广阔的思维空间。学生畅所欲言，谈出了口C对作品的独特感受。他们不再只局限于教材所圈定的条条框框，而是做了更广更深的探讨。作为教师，不要干涉他们的思维，不要限制他们的思维广度,把发言权交给学牛，让学牛去评判彼此思维的合理性。这样一來因为自尊心受到了前所未有的尊重，学生的积极性得到了很人的提高。孔子曾说过:“知Z者不如好Z者，好知者不如乐知者。”学生在兴趣的指引下，转换了角色，不仅提高了阅读能力

6、，还找到了自我，并展示了自我的风采。2.采用多元化思维教学单纯地讲授课文，很乏味，也缺少感染力，大多数学牛都提不起兴趣,再加上呆板的教学方式是调动不起学生语文阅读的积极性的。采用多种教学手段，运用音乐作品、电影作品、歌词等手段去讲解一首诗歌或一篇文章，来抓住学生的眼球，让学生在丰富多彩的讲课形式下找到自己阅读的出发点和兴趣点，从而养成主动阅读，逐步实现个性化阅读。在学习《雷雨》时，可以先让学生独立看完剧本，对剧本里的人物冇一个初步的认知。接下来，教师可以找来《雷雨》的电影给学生看，学生很感兴趣，带着极大的热情看完Z后，组织学生展开对比讨论。对作品里的

7、人物，学生各抒己见，都能谈出了自己独特的感受和认识。当深入讨论之后，教师作为倾听者，対学生的见解做出分类和归纳。之后，为了让学生有更深的感触，还可以让学生自己组织，排演话剧《雷雨》，让他们深入到角色的内心世界，去感受作品的思想性和人物的个性。这样一来，学生受到了极大的鼓舞和多方面的锻炼，语文教学也不再死板，而是充满了新鲜的活力。3•让阅读和写作相得益彰阅读和写作如影随形，二者是不可分割的，因此，用写作的方式去印证阅读的思维，去印证作品里的技法、句式、文章布局等，都是极有成效的措施。同时，写作是检验阅读能力是否提高的冇效途径。阅读能拓展学生的思想深度，

8、而思想的有效表达方式就是写作。阅读后，受到哪些潜移默化的影响，也可以用写作去检验。另外，作品的写作技法是否理