高中语文阅读教学浅谈

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1、谁解其中味一-高中语文阅读教学浅谈江苏省泗洪县洪翔中学陈飞邮编223900联系电话15951095659邮箱jsshcf@126.com【摘要】阅读教学是高中语文教学的重要内容，传统的阅读教学模式早已不适应时代需要，阅读效果令人堪忧，为了提高阅读教学效率，阅读教学必须创新。【关键词】阅读教学现状分析生命教学建议学习是一辈子的事。在日常生活中，我们最宜接的学习方式就是读书也就是阅读。阅读是人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。在我们的FI常生活中，阅读已经成为不可或缺的内容，尤其是在我们的语文教学小，阅读更加受到大家的关注。高考现代文阅读占一定的比例，

2、有文学类和实用或论述类论述类阅读，占分值较大，既是复习重点又是难点。许多同行在这方面作过了深入的研究，也取得了许多的成绩，这是一个不争的事实，但是在当前的教学实践中，阅读教学并不乐观，存在着许多的不足。高中课程改革浪潮一浪高于一浪，课改方案即将全面实施。有效阅读教学必将成为课改后较长的一段时期的教学主旋律。针对高中语文教学，阅读教学如何达到有效教学，这是现在我们高中语文教师必须探讨的重要课题。再此，我结合自己的教学经历，就当前高中语文的阅读教学现状作简要分析，并就新课标下的阅读教学，谈自己浅薄的看法。一、阅读教学现状分析1、传统“填鸭式”的阅读教学。长期以夹，许多人认为教学就

3、是教师向学生传授知识的过程，“师者，传道受业解惑也”，教师教，学生学，这是天经地义的。这种思想使得我们在阅读教学中往往偏重知识讲解，一直沿用教师讲、学生听，学生与文木对立的“二元”教学模式，但是真正的阅读是读者与作者心灵的对话。教学是生命与生命的对话，阅读亦是生命与生命的对话。阅读的本质是“读”。“读”是一种阅读活动，这种阅读活动就是一个由“读者、作者、作品”三者构成的“三边”活动。在这“活动”中作者潜藏丁作品之中，读者与作者通过作品发生心与心的碰撞和情感的交流，所以当我们调动情感体验作品，对文章进行生命情感和心灵的投注，便会蓦然发现作家正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相

4、谈。我们可以聆听作者的告诫，悟得文章的真义，获得灵魂的洗礼。所以这就耍求读者与作者之间发生一直面对话，在对话过程中对作品不断思考、创新，作品的意义在口主阅读的对话过程中生成，发现作者，发现口我⑴。然而，我们普遍采用的传统教学模式却严重地背离了阅读本意。阅读教学着眼于“教”的状况太多，十几二十个问题下來，课文解析完毕，中心水到渠成，自己不禁得意非凡。事实上，教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈门辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与白读课的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。教师连珠炮似的向学生发问，学生只有招架Z力，无述手Z机。浅层次

5、的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代疱了，自己不禁得意非凡。但是学生的主体作用发挥不了,教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了以教师讲授为主，这样意味着把学生置于一个被动的地位，不能与在重视知识传授的同时更注重让学生领会学会学习的时代精神，我们常常只见教师，不见学生，学生的学要顺应教师的教，最终，将学生置于被动地位，限制了他们的主动性和独立性的发挥，教师讲得太多了，学生学得反而太少了;教师讲得太好了，学生学得反而差了;教师能力太强了，学生能力反而弱了，这看似悖于常理，却乂在情境Z中。这种情况下，我们不禁要问：学生的创新去了

6、哪里？学生的发现、感受、思考、拓展都去了哪里？一节课后，再一问学生学到了什么，一头雾水，岂不是语文的悲哀？2、机械的“知识型”的阅读教学。由于受到信息及条件的限制，很多老师以教材、教参为中心，以致于教参牵着教师的鼻了，教师牵着学生的鼻了走。而且大多数老师认为，教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的小心”及“这一篇文章的写作特点”。他们的课堂阅读教学不是引导学生自己去阅读，去感悟，去整体把握，使学生真正学到的东西很有限。3、假热闹型课堂教师在教学过程屮，不引导学生读书，感悟，探索，发现，而把所谓的“有创意”的教学手段，教学环

7、节，教学活动搬进课堂，让学生”活跃”其小，比如同桌探讨，小组讨论，乍一看，课堂上热闹非凡，唧唧喳喳，而口还美其名曰“阅读教学创新”，而实际上学生又讨论了些什么出来了呢？阅读教学不是不能运用各种新方法，新手段，问题的关键是要用得合理，用的科学，用得有目的，用得有效益，只是为了追求”花样翻新”而盲口运用，不是创新。4、阅读教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必耍的生活积累和生活常识，远离社会实践。其实语文与社会生活密切相关，语文阅读源于社会生活，应用于社会生活，一旦离