浅谈幼儿阅读活动中的同伴互动

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1、浅谈幼儿阅读活动中的同伴互动早期阅读活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，它为幼儿打开了通向不同于现实世界的另一天地的大门，让幼儿在其中自曲地感受、幻想，充分领略文学艺术的美，从而提高语言表达能力。而在组织进行早期阅读活动的同吋，我们看到幼儿的观察、理解、逻辑思维、想象、交往能力也得到了有效的提高。这些能力的提高不仅有赖于阅读活动本身的特点，也冇赖于活动中积极冇效的师幼互动、生生互动。所以，如何捉高早期阅读活动屮的互动水平，达到更好的阅读效果，是我们所必须认真面对的。同龄群体之间的交往具有地位平等、交往方式自由等特点。同伴互动可以使幼儿在获得真实感受和体

2、验的基础上，更好地理解行为的意义，并通过与同伴相互作用的结果的反馈学会反思。同时，在幼儿学习的过程中我们经常可以发现：由于孩子们的生活经验和生活环境等方面存在许多茅异，所以他们对同一读本都有着不同的理解。正是这种差异，构成了一种宝贵的互动学习资源。幼儿在活动中通过交流、借鉴、合作等，可以利用他人不同的想法和建议，进行资源共享，从而来激发自己新的灵感的产生，不断地发挥自己的想象力和创造力。而一直以来，阅读活动常以集体教学形式出现，考虑到活动的完整性、幼儿的全体性，教师更多地对自己的捉问、应答、反馈等策略仔细斟酌、积极运用，而对幼儿Z间的互动则采取有则促进

3、、无则忽略的态度。因为幼儿间的互动具有不确定性，何时会出现、幼儿会冇怎样的反映，教师该如何加以引导，这些都是无法预知和准备的，而且也关系到教师在活动屮的应变能力。如何激活、改进这一对幼儿发展具有重要影响的薄弱环节，使之更为有效呢？新《纲要》指出“语言能力是在运用的过程屮发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”一、阅读中，营造良好的同伴互动空间。1、阅读互动空间机会创造：有地方说，说得自在。皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快

4、。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。班级中创设的阅读区，是孩子们最喜欢的阅读天地。孩子们可以自由选择图书，自由选择阅读同伴。这样幼儿在门己的小天地里，可以和同伴口由交流，自由的分享自己的阅读感想。2、阅读互动空间气氛营造：想说就说、说得响亮。幼儿间的交流往往在教师视线以外更为自由活跃，因为教师常扮演管理者，对常规紧抓不放，给幼儿造成了心理上的压力。要取得幼儿在阅读活动屮的良好互动，首先就得让幼儿从想说、敢说、大声地说开始起步。所以，我们一起重新制订了阅读区的规则：可以一起看一本书，轻声地讨论；看到有趣

5、的书，要推荐给好朋友。这样幼儿就有了“说书”的机会。同吋，除了活动区吋可以阅读以外，活动间隙吋我们也鼓励幼儿交谈，谈家里的趣事、广播电视里的新闻动画、谈即时的事件等。3、阅读互动空间内容的丰富：有话可说、说得精彩。在幼儿愿意说的同时，使他们有话可说也是提高说的兴趣的重要前提。一些生活琐事的表述具有很大随意性，幼儿使用的也仅仅是已冇的词汇，教师很难冇意识地帮助他们丰富和提升。而借助于幼儿园这个集体生活的有利环境，教师可以充分运用自己的创意，让环境更丰富、生动，让幼儿越说越精彩。在环境创设时，我们首先考虑到了内容的可变性,这样随着主题的变化、阅读能力的捉高

6、，就可以随时更换张贴的图片资料。•其次，是教育目标的适切性，符合幼儿的阅读水平又略有提高。幼儿共同与环境的互动也是一种阅读活动，根据幼儿的年龄特点，分别调整图片与文字的呈现比例，可以让幼儿读懂、领会并习得新的语汇。例如幼儿在了解了各种花的色彩、名称后有的会说：“这么多花在一起是五颜六色的。”有的还会说“这些花五彩缤纷真漂亮。”幼儿运用自己原有的生活经验，在环境的激发下，互相间潜移默化的丰富了彼此的语言。同伴间对读本内容有共同兴趣。我们都知道只有共同兴趣，才会有共同语言，才能更好的提高幼儿的阅读效果，所以读本本身的内容能吸引共同爱好者一起看一本书。班里的

7、源源是最喜欢迷宫书的，每次他带了迷宫书总会去找那些同样喜欢迷宫的孩子一起阅读，一起研究。同样别的小朋友带了迷宫书也会找源源一起看。这样幼儿共同的兴趣很好的促进了幼儿的互动阅读。二、阅读中，设置宽松的同伴互动时间。设定合作阅读时间。教师可以根据班级幼儿一FI生活环节的安排，固定或随机的在每天安排10-20分钟的合作阅读时间。我一般安排在来园离园时和餐后活动时较多。唯一的要求就是在合作阅读时间必须要和同伴一起阅读，幼儿可以自由的组织同伴进行阅读。阅读屮有的幼儿比较粗心，逐页翻看时仍会漏掉一些重要线索，而旁边的同伴刚巧说了他漏下的部分，就可以使他茅塞顿开，顺

8、畅地继续阅读。而有时，两、三个小朋友在一起愉快地共读一本书，也能在交流中发现许多一个人时没有发