浅谈科学活动中幼儿与材料的互动

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1、浅谈科学活动中幼儿与材料的互动浅谈科学活动中幼儿与材料的互动　　《纲要》在科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。　　幼儿生活在五彩缤纷的世界中，常常会有许多事情、现象使他们感到惊讶、疑惑、不理解，产生一种探索奥秘、追寻原因的愿望和要求。科学探究活动正是满足幼儿这些愿望及其强烈好奇心的最佳途径。当幼儿看到新奇的事物、现象时，会自然地去感受它的美丽、神奇和喜悦，去关注事物的联系、发展与变化，进一步去思考为什么、怎么办，去大胆地求证事物的发生与结果。他们在观看、倾听、触摸、感知、操作、尝试中了解了世界，开阔了眼界，发展了观察、思维、操作和创造等能力，更激发了他们的求知

2、欲和探索精神。科学并不神秘，科学就在身边。对天真烂漫的孩子来说，科学不是公式、定义，它是身边的花草鱼虫，是常见的风云雨雪，是有趣的活动，是欢乐的游戏。　　在科学活动中，教师已越来越重视幼儿的操作探索，而幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的。材料是物质环境的一个重要组成部分，是幼儿科学探究活动的物质支柱，幼儿通过与材料的相互作用，可获得多种经验，使身心各方面能力得到发展。　　一、提供日常生活中经常见到的、感知过的或触摸过的材料　　《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象”。幼儿已有的生活经验是探索未知

3、的基础，因此要在科学活动中提供幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，激发幼儿对材料的兴趣和探索欲望。如：科学活动《神奇的影子》，我利用生活中常见的小镜子自制了操作材料即：将化妆用的小镜子贴上彩色即时贴，在中间刻挖出飞机、蝴蝶的轮廓，当小镜子对准太阳光时，飞机、蝴蝶就会在墙壁上来回飞，幼儿对这个游戏非常感兴趣。同时，还引导幼儿尝试运用不同的方法去猜测、探索、发现，并交流不同的感受。这样，幼儿对熟悉的材料产生了新的兴趣，从而与材料产生了积极互动。　　二、提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料　　皮亚杰的观点：只有主动的与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探

4、究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。　　《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。　　同时，材料要根据幼儿当前的兴趣和需要及时补充、更换，从而保持内容和材料的吸引力，促进幼儿活动的兴趣不断被激发，不断有新问题产生，从而持久地保持幼儿对科学的兴趣和探索积极性。　　三、发动幼儿一起收集、准备活动的材料　　提供的材料要贴近幼儿生活。教师在观察、了解幼儿的兴趣和需要的基础上，发动

5、幼儿一起收集、准备活动的材料，让幼儿真正成为学习的主人。　　在幼儿的生活中无时无刻不在接触着各种各样的物品，教师要引导幼儿从自己的生活环境里随时随地收集身边易得的、卫生、安全的废旧物品，变废为宝。如用塑料杯、纸杯和各种材质的线来制作电话；用饮料瓶和塑料管制作喂小鱼；用塑料玩具、橡皮、皱纹纸、海绵、棉花、铁钉、围棋子、回形针、积木等各种生活中常见的材料进行水的浮力实验等。简便的材料有利于幼儿回家后的再探索，使科学活动得以延伸。　　四、利用家长资源丰富材料　　《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”教师应积极争取家长的理解、支持和主动参与，家园共同寻找材料，激发幼儿的兴趣和求知欲。在创设科学

6、区过程中，幼儿家长给予了大力的支持。家长们积极引导自己的孩子在自己家或到亲戚家寻找各种材料，如：磁铁、电池、手电筒、贝壳、石子、小镜子、放大镜、电线、农作物的果实、种子、大小饮料瓶等等。幼儿面对各种各样的材料，探索的兴趣和愿望油然而生。其中的贝壳、小镜子、放大镜、手电筒引起了幼儿强烈的操作和探索兴趣。家长的参与，丰富了科学区的材料，为幼儿在科学探究活动中与材料的积极互动提供了支持。　　五、引导幼儿以自己的方式记录、表达对材料的感知　　幼儿在与材料的相互作用中，教师应鼓励幼儿表达对材料的感知，用适当的方式来表达、交流探索的过程和结果。在《沉与浮》活动中，教师不仅向幼儿提供各种物品，还提供记录卡和

7、笔，引导幼儿在玩水的过程中通过仔细的观察，记录下每种物品放到水里的变化，引导幼儿用“↑”表示物品浮在水面上，“↓”表示物品沉到水底进行记录、。虽然幼儿画物品的水平有限，但是他们会抓住物品的某一明显的特征来画，边观察边记录。有时，幼儿在交流的过程中发现观察结果并不相同，这时我会抓住时机，积极引导幼儿对记录结果有争论的材料再次进行探索。这样，幼儿在与材料的反复互动中体验着探索的乐趣。　　著名心理学家潘