论文浅谈幼儿美工活动中的互动教学

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1、浅谈幼儿美工活动中的互动教学摘要从孩子呱呱落地，就开始欣赏这个美丽的世界，美的教育应从小抓起。幼儿从乱涂乱画到一个点、一段线、一个图形到具有创造性个性化的作品，这些对一个孩子来说，是他们认识生活、观察事物及他们特有的丰富的想象力、创造力的表现。关键词互动教学美工活动幼儿个性化创造性想象力创造力孩子从孩子呱呱落地，就开始欣赏这个美丽的世界，美的教育应从小抓起。幼儿从乱涂乱画到一个点、一段线、一个图形到具有创造性个性化的作品，这些对一个孩子来说，是他们认识生活、观察事物及他们特有的丰富的想象力、创造力的表现。《纲要》中艺术教育的目标明确提出要让幼儿“能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”，“喜欢

2、参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”，“能用自己喜欢的方式进行表现活动”。它明确了幼儿在艺术活动中的主体地位，要求教育者在艺术活动中注重幼儿的感受、体骑和情感表达方式，全面培养幼儿的艺术能力。《纲要》指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”新的教师观引发出新的师幼互动关系，这是一种平等、友好、相互学习、相互作用、共生共长的互动关系。教师的价值体现在了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿，促进幼儿主体潜能得到最大限度的发挥上。教育本身就表现为教师和学生、学生和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的,更谈不上是有效的。因此，教学活动中互动的状况直接决定着幼儿是否能个性化地发展

3、。下面我谈谈在美工活动中如何进行互动教学：一、以游戏的形式，创设积极宽松的心理环境是美工活动中互动的前提。儿童的生活可以说是游戏。在游戏中幼儿才显得轻松自然，幼儿的注意力自然地集中了，速度会大大的加快，学习也会持久。例如：在一次塑造乌龟的时候，我来扮演乌龟妈妈：“今天妈妈要带小乌龟们去池塘里玩水。”于是我就开始找材料来装扮自己：“小乌龟们也快点儿准备准备，我们要出发了。”幼儿一下子就忙开了，有的用圆形的筐筐顶在背上当龟壳；有的找了一个大纸箱挖了几个洞，手、脚、头一会儿伸出来，一会儿缩进去，十分地形象有趣；有的用包装绳在椭圆形的纸板上贴壳的花纹。当他把“龟壳”背在背上的时候，总是滑下来，我就以“

4、妈妈”的身份给他提供了一条绳子，在我的启发下，用剪刀在纸板两侧刺了两个洞并用绳子穿在洞上，这下子“龟壳”绑在身上就掉不下来了。教师以游戏的形式，创设积极宽松的心理环境，与幼儿的心理产牛沟通，使幼儿在活动中进入最佳状态，幼儿学习的专注性和速度都大大地提高了，也增强了他们解决问题的能力。二、创设良好的物质环境是师牛良好互动的有效媒介。在实践中，我们明确了教师的作用主要是根据教学目标、内容及幼儿的发展水平，收集材料，创设环境，为幼儿的自我学习创造条件。而创设良好的物质环境是师生良好互动的有效媒介，教师作为环境的创设者，材料的提供者，间接地调控教育过程。幼儿则进入“无师”之境，有更多的机会自我决定、自

5、由选择、主动参与、充分交往，获得直接经验，体验各种情感。教师根据观察到的幼儿行为及时调整环境，诱导儿童向着教师希望的方向发展。在这种师牛互动的形式中，幼儿可以更多的以发现学习与自主学习的方式来内化教育影响。互动教学法强调幼儿与环境的交互，重视幼儿的探索、操作、内化，提高广泛性和感性，便于幼儿在环境中诱发下，在一定内在学习动机的驱使下，自主有定向的选择教师提供的有关学习材料，积极主动的自我学习。这样，教学过程不再是单向的知识传授，成为了教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间多向的信息交流过程、情感交流的过程和幼儿个性化成长的过程。如：在玩装饰画“美丽的蝴蝶”时，我为幼儿准备了丰富的操作材料：各种形状的蝴

6、蝶的作业单；油画棒、水彩笔；水粉颜料、棉签；几何图形印章；各色的卡纸、剪刀、糙糊等。并把教室里布置成“花园”，墙壁上贴了许多蝴蝶的图片及标木。活动开始时，我请两三名幼儿头戴头饰扮演蝴蝶，随着《梁祝》的音乐在“花从”中翩翩起舞，幼儿的注意力一下就被吸引住了，在这种环境气氛下引起了幼儿也想扮演蝴蝶的渴望，激发了幼儿装饰蝴蝶的兴趣。幼儿主动地去欣赏图片及标本，发现了蝴蝶身上图案的对称美、色彩搭配的美……。在活动中教师只有介绍了提供的各种材料及使用方法，而全班幼儿都能自由地选择自己喜欢的装饰材料进行装饰。在装饰过程中我发现每个幼儿都十分地投入，幼儿的作品都十分有创意，个别能力较差的幼儿也能模仿傍边的小

7、朋友。幼儿对自己的作品都很满意，有一种成就感受，都想展示自己的作品。三、不干涉、尊重幼儿的想法，师生互动的关键。在教育过程中，教师要善于顺应幼儿的性情，走进幼儿情感世界，多一份童心，就多一份对幼儿的理解。在一次塑造果树的泥工课中，嘉琦小朋友刚开始时塑造了一棵很漂亮乂有特色的桔子树，在每片叶子中间用剪刀剪了一个小缺口，而且树上“长”满了金黄色的小桔子。但是过了一会儿，当我看到时，她的整个画面变得脏乱