浅谈幼儿美工活动中的互动教学

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1、浅谈幼儿美工活动中的互动教学浅谈幼儿美工活动屮的互动教学从孩子呱呱落地，就开始欣赏这个美丽的世界，美的教育应从小抓起。幼儿从乱涂乱迥到一个点、一段线、一个图形到具冇创造性个性化的作品，这些对一个孩子來说，是他们认识生活、观察事物及他们特有的丰富的想彖力、创造力的农现。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。”因此，美工活动对促进幼儿徳、智、体、美全而发展起着必不可少的作用。源于意大利瑞吉欧艾米里亚(ReggioEmilia)的方案教学(Pro-jectAppr

2、oach),在当前我国幼教界也产生了冃大的影响。师幼互动是教师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合；他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程当中。这样的互动包含着智惹的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到來自对方的支持。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至卜-“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。(摘自《学前教育研究》2002/2)如今，人们逐步更新了教育观念，改变了过去那种“灌输式”的教育方法，代Z以“探

3、索式”“互动式”，力图创造愉快活跃的学习气氛，提供良好环境和机会，让幼儿充分发挥自己的想象力、创造力来表现美。《纲要》中艺术教育的冃标明确提出要让幼儿“能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”，“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”，“能用自己喜欢的方式进行表现活动”。它明确了幼儿在艺术活动中的主体地位，要求教育考在艺术活动屮注重幼儿的感受、体验和情感表达方式，全面培养幼儿的艺术能力。《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”新的教师观引发出新的师幼互动关系，

4、这是一种平等、友好、相互学习、相互作用、共生共长的互动关系。教师的价值体现在了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿，促进幼儿主体潜能得到最大限度的发挥上。教育本身就农现为教师和学生、学生和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，教学活动中互动的状况直接决定着幼儿是否能个性化地发展。下而我谈谈在美工活动屮如何进行互动教学：一、以游戏的形式，创设积极宽松的心理环境是美T活动屮互动的前提。正如陈鹤琴所说的：“游戏也是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说是游戏。”“我们要利用游戏去教导儿童。

5、”在游戏屮幼儿才显得轻松自然，幼儿的注意力自然地集中了，速度会人人的加快，学习也会持久。例如：在一次槊•造乌龟的时候，我来扮演乌龟妈妈：“今天妈妈要带小乌龟们去池塘里玩水。”于是我就开始找材料來装扮自己：“小乌龟们也快点儿准备准备，我们要出发了。”幼儿一•下子就忙开了，有的用圆形的筐筐顶在背上当龟壳；冇的找了一个大纸箱挖了几个洞，手、脚、头一会儿伸出来，一会儿缩进去，十分地形象冇趣；有的用包装绳在椭圆形的纸板上贴壳的花纹。当他把“龟壳”背在背上的吋候，总是滑下来，我就以“妈妈”的身份给他提供了一条

6、绳子，在我的启发下，川剪刀在纸板两侧刺了两个洞并用绳子穿在洞上，这下子“龟壳”绑在身上就掉不卞来了。教师以游戏的形式，创设积极宽松的心理环境，与幼儿的心理产生沟通，使幼儿在活动屮进入最佳状态，幼儿学习的专注性和速度都大大地提高了，也増强了他们解决问题的能力。二、创设良好的物质环境是师生良好互动的有效媒介。在实践中，我们明确了教师的作用主耍是根据教学H标、内容及幼儿的发展水平，收集材料，创设环境，为幼儿的自我学习创造条件。而创设良好的物质环境是师生良好互动的有效媒介，教师作为环境的创设者，材料的提供

7、者，间接地调控教育过程。幼儿则进入“无师”之境，有更多的机会自我决定、自由选择、主动参与、充分交往，获得肓接经验，体骑各种情感。教师根据观察到的幼儿行为及时调整环境，诱导儿童向着教师希望的方向发展。在这种师生互动的形式屮，幼儿可以更多的以发现学习与自主学习的方式來内化教育影响。互动教学法强调幼儿与环境的交互，重视幼儿的探索、操作、内化，提高广泛性和感性，便于幼儿在环境中诱发卜在一定内在学习动机的骡使下，自主有定向的选择教师提供的有关学习材料，积极主动的自我学习。这样，教学过程不再是单向的知识传授，

8、成为了教师与幼儿Z间、幼儿与幼儿Z间多向的信息交流过程、情感交流的过程和幼儿个性化成长的过程。女口：在玩装饰画“美丽的蝴蝶”时，我为幼儿准备了丰富的操作材料：各种形状的蝴蝶的作业单；油画棒、水彩笔；水粉颜料、棉签；几何图形卬章；各色的卡纸、剪刀、襁糊等。并把教室里布逍成“花园”，墙壁上贴了许多蝴蝶的图片及标本。活动开始时，我请两三名幼儿头戴头饰扮演蝴蝶，随着《梁祝》的音乐在“花从”屮翩翩起舞，幼儿的注意力一下就被吸引住了，在这种坏境气氛下引起了幼儿也想扮演蝴蝶的渴望，激发了幼儿装饰