区域活动中同伴互动策略的研究

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1、表一序号吋间2014年2月活动地点娃娃家互动形式发表见解、请求帮助案例名称：大家的力量观察目的：1.教会他一些与同伴友好交往的技能技巧。2.启发幼儿具有角色意识及同伴间的合作和沟通能力。活动记录：在娃娃角区域内，今天进区玩的是金曹阳、纪洲、陈浩男、周坍等儿位小朋友，这次他们玩的游戏是抢救在海啸中受伤的病人。游戏一开始，山纪洲为队长组成的120医疗队就忙开了。首先，他们接待的第一个伤员是小兔，因为小兔伤势比较严璽，据纪队长讲它几乎没有呼吸了。于是，几个医生一起上，有的给小兔接氧气，冇的给小兔打针，陈浩男则在给小兔电击。我问他：“你这是在干什么呀？”他说：“这是

2、最有效的抢救方法，我在电视中看到的，一般在伤员最危险的吋候就用这个方法。”“真不简单！”我当即就表扬了陈浩男。（这是由幼儿发起的一次活动内容，无论是在幣体过程中还是在各个环节上，其积极行为多于消极行为）这时，又有几个病人送过來了，当然，我也加入了他们的抢救队伍。（因为我听见医生们都在说：“太忙了，太忙了！”）小朋友见我参加了，都高兴的跟什么似的，劲头更足了，他们安排给我的任务是接听电话。于是，在老师和小刖友的共同活动中，内容更加丰富了。他们听心跳、摸胸口、相互讨论抢救方法……忙进忙出，俨然一副小医生的样子。这时，乂送来一个危急病人，是一个娃娃，好象连呼吸也没

3、有了。小医生们开始议论纷纷：“曹老师，是不是他己经死掉了？”“不会吧？看看他还有没有气？”“先听心跳！有心跳就说明他还有气！”于是，他们有的捏捏娃娃的脸,有的推推娃娃,有的用听筒听娃娃的心跳……在老师的引导下，乂一次抢救行动忙碌而冇序的进行着。在活动结束时，我表扬了他们120抢救小组。因为冇了人家的合作力量和团结协作的耕神，才能将这么多的伤员抢救过来，小刖友初次经历了救死扶伤的过程,也尝试到了成功后的喜悦，小脸上个个都洋溢着幸福的微笑。分析指导建议：上述案例是一种由幼儿发起行为，引出互动活动。山于该活动是山幼儿发起的，所以，幼儿在活动中所能达到的教育性日标，

4、不是教师所能掌握的，而只能从幼儿自己的活动及教师的反馈刺激屮实现。这也就直接确立了幼儿在师幼互动中的主动地位，激发了幼儿主体性的发挥。起初，该活动只是幼儿H己，但在活动中途老师饶有兴趣的参与到活动Z中，她不仅影响了互动中的教师和幼儿，使幼儿在活动中的劲头更足了。教师在这次活动充当的角色不是管理者、指挥者，更不是机械的灌输者或传授者。教师不是告诉幼儿该做什么，该怎么做，而是作为一个互动坏境的创造打、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者、以及幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者出现在活动之中。山幼儿关注的这次抢救海啸屮受伤的伤员事件，H然引入到安全知识的巩

5、固练习屮，提取幼儿已冇的知识经验，从幼儿的情感需要出发，而不是局限于约束纪律和简单的传授知识，教师在与幼儿一起游戏的过程中，不是流丁•表而层次的互动，而是深入有效的参与活动。在活动中充分尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿主动学习和探究，在幼儿寻求指导时教师才适时给予引导帮助，鼓励幼儿自身主动的学习，來枳极的建构自己的知识储备，教师作为一个支架，因帮助幼儿逐渐发展并逐步独立。表一序号时间2014年3月活动地点表演区互动形式指导游戏案例名称：孙悟空打妖怪观察目的：1・让幼儿学习用适当的方式来表达宣泄自己的情感。2・让他们在游戏中学习交往的方法，以确保游戏的进行。活动

6、记录：表演区投放了的自制的有关西游记人物的面具，小朋友很感兴趣，今天刘睿、陈菓、鲍鹽、顾浩然等儿位小刖友来到区域，我看见他们都争着带上孙悟空的面具来表演。于是，我走到他们身边建议小刖友一起表演最近学的一首儿歌《孙悟空打妖怪》，小朋友一听都农示赞同，我进一步引导说：如果你们都做孙悟空也没办法农演呀！老师给你们出个主意，现在你们相互协商一下，毎个人扮演儿歌里的一种角色，然后再相互交换角色表演好吗？小朋友表示同意，于是他们经过一番商量后，分配好各自的角色，戴上了不同的而具，如猪八戒、唐僧、沙和尚，陈菓扮演老妖婆，没冇面具，于是刘容和她--起想了一个办法，刘睿找来一

7、块头巾系在思思头上，其他小刖友--看都开心的笑了。小刖友有的手拿各种自制的武器准备表演，老师鼓励他们大胆•地按照儿歌内容做动作，大声边朗涮儿歌边表演。小朋友开始表演了，能一个个按照儿歌的顺序出场，因为是第一次，有的在表演时还有些放不开，但当“老妖婆”出场时，开始变得有些兴奋起來，“老妖婆”被孙悟空打倒后，大家一起高兴地欢呼起來。接下來再表演时，小朋友的表演欲望窩了，他们也知道大家都有表演的机会，没怎么争抢角色，冇的小刖友在表演时也能人胆做出自己想像的动作來，老师也及时地加以鼓励。分析指导建议：当老师在表演区发现小朋友都在争着带孙悟空的面具时，及时介入并加以引

8、导，用建议小朋友表演儿歌《孙悟空打妖怪》的方式，启发