浅谈质疑、探究法在初中语文教学中的运用

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1、浅谈质疑、探究法在语文教学中的运用福建省t汀县中复中学谢天亮苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，它就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”“探究式教学”就是以探究为主的教学。具体的说是指“教学过程是在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现实教材为基木探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自曲表达，质疑，探究讨论问题的机会，让学生通过个人小组,集体等多种解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。”探究性学习恰好给予了学生探索的空间，培养了学生自主参与意识和自我发现

2、问题的习惯，弘扬了自由探索的精神，给语文带来了生机与活力。正如教冇家施瓦布所说：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比投入到质疑、探究过程中去更好呢？”在新课程改革的浪潮屮，笔者根据语文课的特点，在调查研究，并借鉴他人经验的基础上，较长时间地进行质疑、探究法在教学中的实践，有了一定的体会,并取得了一些成果。下而就此作个总结，并与同仁商榷。一、创造条件，提供口主探究、质疑的氛围教育过程的本质是使学生通过认识人类已有文化，从而促进全面发展的认识过程，是有对人类认识的重复性和创造性的特征。为了培养学生的创新能力就必须在此过程中贯彻尝试创新，变“教

3、师讲授、学生听记”的结论性教学为“教师设疑、激疑、学生解疑、尝试创新”的探究式教学。成功的教学需要的不是知识的灌输，而是学生创造性的培养，未来社会呼唤具冇个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。叶圣陶曾言：“学习是学生自已的事，不调动他们的积极性，不让他们自已学，是无论如何也学不好的。”我们必须相信学生，乐于为学生提供“探究”需要的时间和空间，并且给予积极的配合和指导。教学中，只冇创设条件，捉供学生主动参与的空间，学生才能充分表现口己的个性，创造性地发挥口己的潜能。二、质疑、探究在语文教学中的意义与作用1、质疑、探究是个体人深化学、用语文知

4、识的关键所在，也是课改必须面对与解决的主要问题之一从一个人获取知识，促进认知水平和思维能力发展的高度来看，探究与质疑的关系是主铺的关系，我们在教学研究和实施过程必须处理好这一关系。教学中如果没有探究，就不可能有知识的获取、扩张；没有探究，就不可能有对外界客观事物认识的深化、提高；没有探究，也就不可能认知水平和思维能力的拓展、捉升。我们完全可以这样说，一个人若连浅层次的探究精神和能力都没冇，那他什么都学不成。为此，《初中语文新课程标准》明确提出，语文教学要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。2、在学科教学屮重视质疑、探究是形势所需在教学中超前意

5、识学牛质疑、探究精神，提高探究能力是形势所需，也就是说新一轮课改Z所以突出精神的培养和能力的捉高，是与我国经济、社会的发展有关，与现代社会迫切需要人才有关。3、教师应变换角色，确立新定位，敢于放下手中的“摇控器从教师的职业角色定位来说，传统的教育理念和体制下的教师在整个教育、教学活动中既是上级教育部门指令和课程计划的忠实执行者，乂是神圣殿堂可信赖的说教者；既是课堂教学“传道、授业、解惑“者，述是信仰与真理的传播者。从课堂教学模式定位來看，课堂只许“一言谈“，只好”满堂灌“，教师被太多的”统一“束缚着手脚；学生被繁重的作业、标准化的考试圈住了思维，

6、对理论学习只能是死记硬背，对技能学习只能机械模仿。在这样的教育、教学活动中，质疑、探究只能是纸上谈兵。要进行教淫改革只冇抛弃过去陈旧的老一套，变换教师角色，确立新定位，教师在教学上甩掉所谓的“控制器“，才能让课堂活起来，学生质疑、探究的积极性才能被调动起來。教育家陶行知说：“好先生不是教书，也不是教学生，乃是教学生学”。这个“学”字很大成份就是要教会学生质疑、探究。事实上世上的知识是教不完、学不完的，只在我们教师教会学生掌握住打开知识宝库大门的钥匙，他们就能举一反三、触类旁通。三、质疑、探究在语文教学中的运作1、充分利用质疑、探究性强的课文，激发

7、兴趣，提供探究的动力，引导学生深入进行质疑、探究活动质疑、探究对卅:上万事万物都有其涉足点，而对教育、教学领域，尤其像语文学科來说，可涉足z点就更多了，开展质疑、探究活动有着广阔的空间。所以语文学科教学要进行质疑、探究，首选的应是具冇较强质疑、探究价值的文本。许多在新一轮课改屮亲临教学第一线的老师都有这样的感觉，由专家学者及一线富有教学经验的老师选编的新教材，名篇佳作多，这些文章不仅文质优美，而月•典型适用，再加上经过编者下了功夫编写的“单元捉示”、“文章概述”、“研讨与练习”、“综合性学习”等，都给人们扩展思维空间，开展质疑、探究活动提供了条件

8、和平台。为此，挖掘教材本身这座“富矿”，应成为教师引导学生进行质疑、探究首选的实践途径。有些课文从字词句、篇章结构，到文章的人物事件，以