浅谈质疑教学法在语文课堂中的运用

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1、浅谈质疑教学法在语文课堂中的运用FH树义陕西省汉中市徐坡中学723000摘要：“学贵有疑”，质疑是求得知识、培养能力、发展智力的必由之路。关于质疑教学，历史上许多教育家早就提出了相应或相关的观点。《礼记》要求“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，其中“审问”就是指要善于从阅读中仔细审察，提出问题。宋代的朱熹更进一步明确提出：“读书，始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。过了一番后，疑则渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方知是学。”近现代的教育家提出要让学生“自己提出问题来自己解答”的观点。质疑教学正是遵循让学牛多动

2、手、动脑的原则，通过“无疑”到“有疑”再到“无疑”这一过程来激发学牛学习兴趣和求知欲的。关键词：质疑能力培养语文教学中，按照思维由“疑”到“无疑”的规律，可让学生四层质疑：一、表层质疑。即要求学牛在初读课文时，对课文的来龙去脉、时代背景及字、词、句、读提出疑问，并能做到运用工具书解决一些问题。这样既能为进一步学习课文做好准备，乂能养成“自能读书”的良好习惯。二、里层质疑。即引导学牛对文章的层次结构、主旨、写作特色等提出疑问。如教课文《狼》时，曾有学生对课文的议论部分提出疑问：这个部分可否去掉？作者不发议论就不能引起读者的思索

3、吗？通过引导，学牛明白，议论部分正是文章的点睛之笔，作者直接发表议论更能给人以启迪。三、深层质疑。即引导学牛仔细地欣赏、品味课文的布局谋篇之巧、语言之精、寓意之深、修辞手法运用之妙。教者要特别注意调动学牛思维的积极性。作者在教《狼》这一课时，曾问学牛，课文开头写屠夫遇狼，为什么要写“晚归”、“肉尽”、“剩骨”呢？原来廖廖几笔，表现了高度紧张的境况，为下文作势，所以，一开头就能吸引读者。四、联想质疑。要求学生能放开思维，将新学的知识和以前所学相关的知识进行比较，找出异同点。作者在教《纪念白求恩》吋，曾引导学生将议论文和记叙文作

4、比较、将议论文中的记叙和说明文中的记叙作比较等。通过比较，可使学生所学知识环环相扣，从而使学生加深对新知识的理解和记忆。质疑教学的这四个步骤，既符合学生思维的一般规律，也符合学生的心理特点。初中学生已开始有独立思考的倾向和要求，有了求异思维的萌芽，善争辩，爱追究。根据这种心理特点，在教学中引导他们独立钻研和探索，引导他们善于发现问题、敢于质疑是可行的。质疑教学就是要充分发挥学生的主动性和能动性，让学生自己提出疑问、分析疑问、解决疑问，这无疑是符合思维的一般规律的。另外，质疑教学的上述四步骤是由“集束性”到“发散性思维”的过程

5、,前三次质疑，是运用【口知识来分析、理解课文，属于集束性思维；后一次质疑则是运用刚学到的知识同I口知识进行比较，找出异同，加深记忆，这是发散性思维。发散性思维是创造性思维中一个最重要的组成部分，对于发现新问题、揭示新规律具有重要作用。在质疑教学活动中，为了防止学生不着边际漫天提问，影响教学效果和进度，教师首先要将课文的重点、难点交待清楚，要求学生围绕它们多思考、多质疑。同吋，还要学生围绕课后练习进行质疑，并做到当堂解决练习，以减轻学生负担。在质疑教学中，还要做到质疑和写作训练相结合，通过有针对性的训练，巩固对疑点的再思考，也

6、达到了“学以致用”的目的。对于学生的质疑，主要采用三个方式来解疑，即学生自己质疑、释疑，个人质疑与相互释疑，教师释疑。这样做既可以培养学生独立思考的能力和习惯，也可以发挥集体的智慧，使学生的思维具有流畅性、变通性。另外，教师适吋的“点拨”能引导学生的思维向广度和深度发展。在语文教学中，学生质疑问难的能力不是自然而形成的，要在日常教学工作中做大量艰苦细致的工作。首先，要打破学生的依赖思想。教师要培养学生勤恳学习、主动探求知识的作风，要求学生做知识的主人，以分析、比较、审定、发展的态度来对待知识，养成发现问题的习惯和能力。其次，

7、要培养学生正确的思维方法。教师要指导学生善于把新I口知识联系起来思考，找疑点、难点，逐层逐段地给自己提岀问题，多问几个为什么，多从几个角度想问题，还要指导学生学会抽象概括、推理论证等方法。再次，要爱护学生的质疑积极性。尽管他们提的问题有时显得荒唐，也要鼓励他们敢于提问，并帮他们把问题提好。另外，教师要进行赞赏评价，使学生在不断的质疑中增强自信心。每个人都渴望得到别人的赞赏和肯定，渴望得到成功的体验。因此，教师在与学生的对话过程中要进行赞赏性的评价，要对学生自主学习时质疑的成果适时进行展示,让学生体验到成功所带来的乐趣，使学生

8、在不断的质疑中增强自信心，持续而恒久地养成勤学好问的良好习惯。当学生踊跃地发表独立的见解，教师与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地对名篇提岀不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师与同学们报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅组织讨论，而且张贴示范。爱因斯坦曾说，提出问