浅谈小学第一学段语文识字教学

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1、浅谈小学第一学段语文识字教学《语文课程标准》（2011版）指出第一学段识字教学的目标有：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；初步感受汉字的形体美；养成良好的写字习惯；学会独立识字等。识字教学是第•学段语文教学的重点，教学活动屮，应该充分考虑学生的特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣，促进学生口主识字，使学生感受到识字的乐趣。我根据十多年在农村小学一线教学的实践，做过以下尝试，现就一些做法提出来与大家探讨。一、确定识字目标口标是行动的向导，要做好一件事，首先必须得有明确清晰的口标。教

2、师引导一年级学生识字，也不例外。第一学段识字教学我除了完成课标上的认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写外。还根据课标要求：“将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验，弓I导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”自己归纳了学生乐于接受的一些必须完成的识字口标，主要为：人名——班上同学的姓名，学校老师的姓名、兄弟姐妹的名字、亲属的称谓；地名——口己所在的国家、省、市、县、乡、村庄、学校、班级、学校各活动区域、功能室的名称；节日名——春节、国庆、六一……;生活必需品的名称等等。我对这些口标尤为重视，也

3、落实的相当好，学生在写话吋也能灵活运用。二、利用课堂抓落实在常规课堂教学屮，我主要运用以下方法教学生识字。（―）由已知到未知进入识字教学后，我会问一个小朋友，你叫什么名字、来自哪里等问题。然后在黑板上上示范如：“我叫李小明，来自小康村，为光明小学一年级学生，我爱爸爸妈妈，爸爸妈妈也爱我。”然后让其他同学换上口己的名字读一读，最后板示：爸、妈、我等需要学生会认的字。（二）、利用汉字特点巧识字1、咅形义结合，字谜识字，感悟汉字Z理汉字是音、形、义结合体，根据这i特点，我在教学屮采用编字谜、实物演示等形式识字，常常收到事半功倍的

4、效果。特别是字谜识字，往往蕴含着字的形与义。女山比兄弟两个在一•起，一个弯来，一个提；告口咬掉牛尾巴。字谜既体现了比较之意，乂提示了左右、上下两部分笔画的不同，学生在猜字谜、编字谜中既识记了汉字，乂领会了汉字之构字原理。2、引导学生轻松识记合体字针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，我引导学生在掌握汉字偏旁部首的基础上，学会用加一加、减一减、换一换的方法识记合体字。如“爸、巴、把、吧”的教学：课本最早出现的是“爸”，学生大多早已认识，联系字义教学生认识“父”字头，后来《比尾巴》一课出现了“巴”和“把”，让学生通过比较，从感

5、性上认识独体字和合体字之间的联系，懂得“爸”去掉“父”字头就是“巴”，“巴”加提手旁组成“把”；再后来《自己去吧》中岀现了“吧”，让学生讨论用什么方法记住它，学生有的说“巴”加口字变成“吧”，有的说“爸”换口字旁变成“I吧”,冇的说“把”换成口字旁变成“吧”。通过分解合体字、运用偏旁、部件加减、替换的方法识记新字已经成的学生最常用的方法。（三）、探究识字方法，激发识字兴趣1、在游戏屮识字游戏Z前，我就告诫孩子们：老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。这样就规范了孩子们的行为，维持好课堂纪律。我参考一些冇经验的老师，

6、结合互联网介绍的一些好方法，设计了游戏：找朋友、动物找食等。1）、找朋友。课堂上，我把生字卡发到同学的手屮，一个学生拿着“非”字说：“我是'非'，谁和我做朋友？”另一个拿着“常”的学生马上出来和“非”合在一起，说：“我是'常'，我和'非'组成'非常'。”全班读“非常”。2）、动物找食。老师在黑板上贴上带冇汉字的食物画，女II：虫子、竹叶、青草，萝卜，又在另一处贴上几种带冇汉字的动物画，如青蛙、熊猫、小兔、山羊让学生分别读出齐种食物和动物的名称，然后帮助动物找出它们各H己喜欢的食物，相对应地A就贴在一起。2、激发兴趣一一乐意

7、学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。冇了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使Z乐意学。第一学段的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形彖地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随Z变成了交册友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随Z调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入

8、到汉字的学习屮去。（四）充分发挥网络、多媒休的作用21世纪是信息时代，网络、多媒体可以将信息迅捷直观地传输，汉字虽然是信息的载体，但网络、多媒体引入课堂也对识字教学进行了革新。屏幕上蹦蹦跳跳方块字可以让小朋友兴奋无比，像流水一样的笔顺演示更是给学生留下了不可磨灭的记忆。如在教学：两、雨字时，我用了动闹演