人教版第一学段识字教学操作建议

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1、人教版笫一学段识字教学操作建议浙江省杭州市上城区教育学院余琴《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：小学阶段要认识3500个左右常用汉字，第一学段要认识常用汉字1600-1800个左右。由此可见，第一学段的识字量约占小学识字总量的50%,经调査这1600-1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从“50%”“1600-1800”这些数据可以感受到目前第一学段学生的识字:ft。从“90%”乂可以感受到在第一学段认识这1600-1800个字非常有意义。完成了这个任务

2、，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，及早培养独立阅读的能力，在学习语言的最佳年段，发展语言，逐步形成良好的语感。可见，识字教学在第一学段教学中的重要地位，语文教师必须采取冇效措施落实这个任务。教学建议一：依据汉字的字理识记字音、字形每一个汉字都静静地散发着文化气息。“汉字的形体，集形、音、义于一身的特性，汉字的构词能力等等，无不体现了汉字的综合功能，它是中国人综合思维模式的产物，即重在整体把握。汉字非常适应汉民族望文生义的理解习惯和依形联想的思维方式，体现了整体性、稳定性、直感性的中国传统文化特色。”

3、①2006年在我国“嫦娥一号”卫星系统探测月球工程的标志征集活动中，获得头奖的会徽标志便充分运用了汉字的想象力：用一个弯弯的“月”字，象征着月球，又巧妙地运用了"月”字中那两横，把它们画成了两个脚印，象征着人类踏上月球的足迹。这样的画面所寄托和传达的象征意义，是汉字所独具的，这就是汉字的魅力和想象力。在引导学生识记汉字时要依据汉字的字理，即汉字的构字依据和演变规律，让识字教学浸润文化气息,体现识字教学川人文性与工具性的统一。如，《识字3》（一年级下册）教学片段:师（出示本课要识认的13个生字）：你有什

4、么办法记住这些字？生1:"雾”上而是个"雨”，下而是个''务”。师：你是用加一加的办法记的，上面是个''雨字头”，是我们要学的新偏旁。（教师板书，学生书空并读一读。）生2:我发现“霜”“霞”和这个“雾”很像，也有“雨字头”,可能都和“雨”有关吧。生3（抢着说）：我发现“蜂”和“蝶”都有“虫字旁”,它们都是昆虫。师：你们真会发现，这些字除了偏旁告诉我们字义外，另外部分和它们的读音有关系吗？生4：噢，这些都是形声字，“雾”的下半部分就是一个“务”,读音是一样的。人教版小学语文课标实验教材中的汉字，形声字约

5、占70腕如果我们能把握住形声字的构字规律，引导学生发现形声字声旁表音形旁表意的特点，就能帮助学生识记和理解生字。此外，可以通过对象形、指事、会意等逍字法的体会，运用直观、联想等手段，依据汉字的字理，既帮助学生识记汉字，乂能帮助学生理解字义。人教版小学语文课标实验教材一二年级识字量大，如果每个汉字都依据字理分析来达成识记H的，也是不可取的，可捉倡在教学的不同环节增加生字的复现机会以达到巩固的目标。建议一篇课文冇针对性地选择儿个典型生字依据字理进行字形分析，其他生字则渗透在各个教学环节反复呈现，这样识字效

6、果会更好。i般可以考虑进行字形分析的字有这样儿种：一类是生字屮有本课要新学的偏旁，一类是字形容易混淆的字，一类是可以帮助学生积累一定识字方法的字。教学建议二：依托具体语境教识字是识字教学的主要方式统计人教版一二年级语文课本中只要求认识的字，第一册处0个，安排在课文中识记的有278个，占识字总数的70%；第二册550个，安排在课文屮识记的冇404个，占识字总数的74%；第三册450个，安排在课文中识记的有327个，占识字总数的73%；第四册400个，安排在课文中识记的有330个，占识字总数的80.5%。

7、山此可见，人教版的识字教材，在吸取多种识字方法的前提下，较多地釆用了随课文分散识字的编排方式。这在一定意义上是课文为学生识字提供了具体语境。依托具体语境识字最人的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，把生字词放在特定的语言环境（具体的一篇篇课文）中来感知、理解和掌握。这种方式符合儿童的认知规律，注重儿童思维的形象特点,便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。从汉字的识记规律看，字的出现频率和语言环境影响识记。出现频率高，与学生见面机会多，就是增加复习的次数，故能增强记忆。汉字依存的书面语言环境，可以

8、为记忆提供-定的线索，书而语言可供反复阅读与记诵，实际上乂提高了汉字出现的频率。如，《荷叶関関》（一年级下册）识字教学片段:本课要认读“荷、绿、台、放、朋、友、油、还”8个生字，学习部首“草字头"。在第一课时的第一板块“欣赏荷叶，激发学趣，导入新课”，可以这样安排：1・欣赏荷叶，学习生字“荷”o（1）师（导语）：杭州有一个美丽的西湖，一年四季都风景如画：秋有平湖秋月，冬有断桥残雪，春有柳浪闻莺，夏有曲院风荷。（课件出示西湖实景图，定格于“曲院风荷”。）通