第一学段识字阅读课堂教学基本流程

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1、第一学段识字阅读课堂教学基本流程第一课时(一)读正确,认识生字。(15分钟)1、目标任务:(1)借助拼音读准字音;能正确地朗读全文。(2)认识本课生字。2、基本步骤(1)导入激趣(根据课文特点可采取多种方式引入,如“课题入手,图片引入,学习目标提示、设悬激兴”等)。(3—5分钟)(2)自读全文,读准字音,认识生字。(10-12分钟)A、朗读课文,勾画生字词。一年级上期。第一遍,听课文录音或教师范读,学生指读课文。第二遍,学生自由朗读课文,勾画出生字词。一年级第二学期起,学生自由朗读课文,勾画出生字词。B、借

2、助拼音自主拼读。想一想,哪些字已认识,怎么认识的?C、检查正音:借助课件、小黑板、生字卡片等媒体集中呈现本课生字生词,生字用彩色并注音;采用教读、指名读、开火车读等方式检查读音是否正确,强调和提醒容易读错的字音。重点解决难点字音和学生不认识的字。步骤:拼读生词→检查认读→去掉拼音读→去掉熟字读D、识记生字,拓展识字。引导学生初步了解汉字构字规律,掌握常用的识字方法,学习运用汉字构字规律和常用识字方法认识更多的形近字。E、、与同学合作认读。可采用同桌、四人小组互考互认等方式进行。(二)读流利,熟悉生字。(15

3、分钟)1、目标任务:(1)读通短文,不添字,不掉字,不唱读、顿读、回读。(2)能联系上下文初步感悟部分生字词的意思。(3)会写部分生字。2、基本步骤:(1)逐段(句)朗读课文。①试读,可用自由读、指名读、引读等方式进行。②出示段中难读的词句,巩固字音,相机指导识字,渗透识字方法。结合课文内容理解字词,对要求写的生字进行口头扩词、造句。③根据段落特点(比如:生字的密集度、朗读的难易度、在文中的重要性等)可适当采用指名读、引读、齐读等方式进行,直至读得通顺连贯。(注意:如果该段不容易读通读顺,练习读的遍数就相应

4、多一些,甚至个别句段可教读;如果该段没有什么阅读障碍,就一读带过即可;反复读的时候应注意读的方式要富于变化,如分男女生读、分大组赛读、分句开火车读等。)(2)朗读全文,回顾整体。(方式可根据教学情况灵活选用,比如:在老师的引导下读、指名学生分段读、分大组比赛读、跟着录音读、或是小组内用自己喜欢的方式等通读全文。)(3)复习生字。(这时生字应该比较熟悉了,检查的面要宽,面向全体,尤其是给后进生巩固展示的机会。)(4)指导书写,掌握生字。(10——12分钟)基本步骤:观察→提示→书写→展示→评价→书写。1、指导

5、——观察→提示→示范(1)主要写才学的生字。田字格中的生字至少写一半。(2)重点指导难写的字,包括字的笔画笔顺、间架结构、起笔运笔、关键笔画、穿插避让、工整匀称等。(3)一年级每个字都要指导,二年级重点指导难写的字。独体字重在指导学生找准压线笔,压线笔即压在横中线或者竖中线上的笔画;合体字重点指导各部分在田字格中怎样摆布。3(4)教师示范。教师范写时,学生跟着书空笔画。(5)重视培养正确的书写习惯2、书写——看→想→描→临→默(1)要求学生先看所写的字各部分在田字格中的位置,想刚才老师的指导。(2)再在书上

6、田字格中描写才学的要求写的字。先描一个,再抄一个,最后默写一个。3、展评——看→评→改评的方式要多样:自评、互评、师评相结合。评的重点:规范、端正、整洁。评的对象:好中差兼顾,重在优差。4、再在本子上抄写这些生字,每个字写1—3遍,并组词(一年级每个字组1个,二年级每个字可以组2个)第二课时(三)读出情味,掌握生字。1、目标任务:(1)能有感情地朗读全文,感知课文大意,读中感悟重点词句,积累语言。(2)巩固字音、识记字形,掌握要求书写的生字。2、基本步骤:(1)复习巩固生字词。可采取开火车或者其它简单易行高

7、效的方式抽认生字,并口头组词、扩词。教师将本课要求会写的字与以前学过的字组词让学生朗读。(6——8分钟)(2)朗读课文。根据短文特点、课后习题,抓住重点词句,采取多种形式感情朗读,积累语言。一年级仿说、二年级仿写重点句式。(12——15分钟)要求:①读中理解重点词句,做到以读为本,图文结合。②读中完成课后思考练习题。③二年级要学习默读课文。④读出情,背诵积累(课文要求背诵的或精彩段落)。(3)指导书写,掌握生字(上一节课余下的要求会写的字)。(10——12分钟)①识记生字,对于要求会写的生字,可抓住重难点,

8、适当采用组词、扩词、说话、比较形近字同音字等方式,以帮助掌握字形、理解字义,培养识字能力。②指导书写A、观察→提示→书写→展示→评价→书写B、书写→展示→评价→书写(随学生书写水平的提高,可灵活选择以上步骤)C、评改。(4)积累词语(抄写或听写本课的常用词语),完成作业。(5分钟)第二学段精读课文教学基本流程二、操作策略(一)一读:正确流利,把握主要内容。1、目标任务:(1)把课文读正确、读流利。(2)掌握生字词

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