浅谈新课程理念下的无为管理

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1、浅谈新课程理念下的无为管理摘要：在班级管理中，量化管理越来越受各层次的管理者青睐，但同时也带来较多的负面影响，如量化管理易把教师作为管理的主体，学生是纯粹的被管理对象。这种管理在行为上就表现为教师处处“有为”，忽视了学生在管理过程中的主观能动作用。有时，教师严格管理，不仅妨碍了学生主观能动性的发挥，而且还会引发学生的逆反心理，这与新课程的培养具有创新精神和实践能力的终身学习人才理念是背道而驰的。本文简述了笔者两年来无为管理的一些尝试体会，希以此来抛砖引玉。关键词:新课程量化管理无为管理现在我们很多学校

2、实行量化管理，对学生的学习成绩、行为表现等进行分值统计，甚至对各种好人好事的大小和爱心捐款的多少都进行了分值统计。这样一个月一小计，一学期一总计，学生的生活和学习行为就可以通过统计出来的分数来反应，然后根据它来评价学生的行为和班主任工作，并且将它作为学生期末评优和班主任评先进的重要依据。一个学生和班主任一年结束后能否评先进，全凭分数的高低决定。很显然，在新课程全面推开的今天，班级管理继续单独实行这种量化管理方式，它将把培养学生健全人格异化表面化的行为，把科学的、复杂的育人过程异化为简单的积分刺激，把育

3、人的人性化原则异化为监控式的约束，这与新课程的培养具有创新精神和实践能力的终身学习人才理念是背道而驰的。“无为”即顺其自然，因势利导，无所不为，没有办不到的事情的意思。老子说：“我无为而民自化；我好静而民自正；我无事而发自富；我无欲而民自朴。”从老子哲学来看，管理的本质就是“无为而无不为”。这里的“无为”并不是什么都不做，并不是“不为”，而是不妄为、不乱为；更不是重表轻里、舍本求末的肤浅与随意，而是顺应客观态势、尊重自然规律的意思。万事万物均有其自身规律，只能顺应规律、顺应时代的潮流促其发展，不能违背

4、规律，否则就是乱为、妄为。班级内的每一位学生都有各自的出生背景、知识背景、生活习惯、心理因素和遗传因素，而不同学生构成的不同班级必然存在不同规律，而我们使用统一的量化管理制度，统一的评价制度，结果是必然的。笔者运用无为管理做了以下几方面的尝试，取得了较好的效果。利用“集体主义精神”进行无为管理如今的学生，被优越的条件和父母的宠爱所包围，依赖性较强,以自我为中心，不善于协调人际关系，缺少互助精神，团体意识谈薄。在量化管理过程中，若某一环节一旦有所松懈，学生便会乱作一团，且容易产生抵触情绪。为此，我充分利

5、用“集体主义精神”进行无为管理。首先，我改变量化管理的对象：变学生个体为集体与个人相结合，我将全班分成8小组，每组学生好、中、差合理搭配，然后各种评价都建立在集体与个人相结合的基础上进行的。如：文化课考核成绩，我设置日常成绩和期终成绩两个分值，按如下公式进行小组评定:总评分=日常成绩（百分制折算）x40%+期终成绩（平均分）x60%其中“日常成绩”计算方法为：各组分别有基础分100分，将一学期相临两次考试的组员个人名次分别相加进行对比，数字减小为进步，数字增大为退步；进步一个名次，小组加5分，退步一个

6、名次,小组扣5分（扣完为止）。平常，依据学习积极性、课堂表现、作业情况等，不定期的由学生自行评选优、劣组，选上一次优胜组加5分,被选为劣组一次扣5分。学期结束时累计得出各组日常考核总分，按百分制折算。这个成绩为全组组员共有。这样每位同学就为了不成为“害群之马”，所有的学生开始一起念书，共同研究；当成绩差者需要补习时，全组的人会一起帮助他，表现出团结的精神。总之，利用“集体主义精神”进行无为管理，使班主任减少了烦琐的做个别学生思想工作，同时加强了学生自身纪律性及集体荣誉感。“以柔克刚”：无为管理的新尝试

7、老子说：“天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能胜，以其无以易之。弱之胜强，柔之克刚，天下莫不知，莫能行意思是说，天下没有比水更柔弱的，但攻击坚强最有力量的非它莫属，因为没有什么东西能替代它。弱能胜强，柔能克刚，天下没有不知道，但很少有人能做到。班级管理过程中，我们也经常会遇到一些学生犯错误而且态度强硬，死不悔改，此时我们若也采用强硬的态度，可能适得其反，即增加了学生的叛逆性又伤自己的脸面。如我们学校有一位大学刚毕业女教师上课时发现一大个的男生正在用手机发短消息，这位女教师马上怒力冲冲的走到该生的面前，伸手

8、要手机，学生不给，女教师动手拉这位学生，可惜拉不动，弄得进退两难。但我们仔细分析可以得出，这位教师心虽善，动机也好，但严而无格，就不再属于“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑。学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之，将形成“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，无人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。事实上，对于现在的学生犯上课发短消息错误是常有的事，我们若采用无为管理中的“以柔克刚”法，事情就变得很简单