浅谈新课程理念下的听课

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1、浅谈新课程理念下的听课听课，对教育工作者来说是家常便饭，它作为一种常规性的教学研究活动，一直以来都在各学校、各学科教研活动中广泛进行着。甚至说听课作为学校行政管理、考核教师的措施把“听课任务”给以落实，继而制定出相应的奖惩办法。但是，实际情况却是：教师为了完成听课任务相互抄写听课笔记，把听课这种教学研究活动变成了机械的文字搬运活动。笔者针对教师听课问题谈谈自己的看法。一教师抄写听课记录其实也是有原因的。首先，教育教学工作繁多，时间上难以保证。从早晨进入校园开始，跟班（班主任早晨要入班检查）、早读（语文、英

2、语老师）、上课、批改作业、抒写教案、自习辅导等，时而不时准备周测验、月考试，相关跟进的制卷、监考、阅卷及分析讲评等。其次，传统教育理念短时期不容易消除。好多老师认为听非本学科的课启发不大，或者说听了也无用。而且对听课的指导及要求不太明确，往往不知如何去听。新课程理念下大力倡导校本教研，主张开展学科、年级组、学校之间等多种组织形式的教学研究活动，特别是听课，教师之间取长补短，在教学研究中改进课堂教学中存在的问题。可以说，会不会听课、如何去听课、从什么角度去听课，我们教师是很有必要去研究的。它既关系到听课质量

3、以及常规教学工作的水平，也关系到课程改革的持续、有效、深入地开展。二要弄清楚什么是新课程理念下的听课新课程理念下的听课，是教师凭借眼、耳、口、手等感官，运用记录本、录音笔等有关的辅助工具，从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。既然听课是一种学习、评价及研究的教育教学方法，那么它就要求听课者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证。听课不是目的，是手段，是

4、教学研究的重要手段，也是教师相互交流、相互学习和促进教师自我反思的重要途径。三新课程理念下如何去听课(一)课前要有一定的准备工作俗话说，处处留心皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。做有心人就是听课前就要做点准备工作：事先问问授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个心理对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，糊里糊涂地听

5、,不熟悉教材，不理解授课教师的教学意图，就不会有较大的收获。同时对授课者也是一种不尊重的表现。(-)听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看。一看教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。（三）听完课以后要思考和整理

6、听课是为了使自己吸取别人的长处与经验，使自己在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应进行反复的琢磨。在分析总结授课教师的课时要注意比较、研究，取长补短。因为每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，所以不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、推敲、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，改进自己的教学。美国教育家杜威说：“思想、观念不可能以观念的形式从一个人传给另一个人。当一个人把观念告诉别人时，对于听到的人来说不再是观

7、念，而是另一个人知道的事实。这种思想的交流也许能刺激别人，使他认识问题的所在，提出一个类似的观念……”【杜威《民主主义与教育》】教师之间的听课其实就是一种思想和理念的碰撞、交流和传递，在这个互动的过程中寻找解决问题的不同方法。“观千剑而后识器，操千曲而后知音”，让我们在听课过程中“听”出授课者的智慧，“听”出自己的优势和不足，“听”出以后努力的方向。真正促进自己的专业成长。【参考文献】《新课程理念下的课堂教学》刘旭单位名称：陕西省咸阳市武功县西嫄中学作者：尚伟娟邮编：712203地址：陕西省咸阳市武功县武

8、功镇西嫄联系电话：13772604018