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1、浅谈小学数学课堂的优化数学来源于生活，生活中处处有数学。创设生活化的教学情境，可以使学生身临其境，从而使课堂充满生活气息，构建愉悦轻松的课堂环境。巧妙的导入，能使学生怀着一种期待、迫切的心情投入新课的学习，使学生注意力更集中，从而开启了学生的思维。数学课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。新课程理念下的数学课堂是一种动态的、生成的课堂，只有用心去聆听学生、触摸教学，才能留住精彩。作为“文明传承者”的小学数学教师，唯有与时俱进，不断更新观念，积极探索，勇
2、于创新；唯有创造性地开发新的教学模式、教学内容和教学方法,才能实实在在地培育学生，贡献自己的力量。“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”优化小学数学课堂教学，要从细节做起，处处需要“别出心裁”。一、情境创设——有情有境，妙趣横生数学来源于生活，生活中处处有数学。创设生活化的教学情境，可以使学生身临其境，从而使课堂充满生活气息，构建愉悦轻松的课堂环境。在教学《平均数》时，我创设了一个生动有趣1分钟投篮挑战赛，调动了学生的学习兴趣。他们注意力特别集中，兴趣盎然，通过四个人的比赛成绩层层递进自然引出本
3、课内容。布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”情境教学法是学生学习的“启发剂”。在《什么是周长》的教学中，我设计了秋姑娘带来礼物（树叶），让学生借助树叶认识树叶表面一周的长度就是树叶的周长；和秋姑娘的来信（订做衣服），让学生动手操作量头围和腰围，加深对周长的认识；最后设计秋姑娘的邀请函（闯关）让学生进行新知识的应用操练。有趣情境的创设，整个情境贯穿始终，使原本枯燥无味的数学知识学习变得有滋有味,不仅激发了学生的兴趣，制造良好的课堂氛围，而且让知识的营养价值大大提升。二、点拨引导——适时引导
4、，柳暗花明点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。数学课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。在《能被3整除的数的特征》中，由前面所学的“2,5”的倍数的特征提出问题:“3的倍数是不是也只看这个数的个位呢？”有的学生说：“看个位也可以，如63,36,99,它们的个位分别是3的倍数，这些数也是3的倍数。”马上有学生反对：“不能只看个位，女口13,16,19,这儿个数个位上是3,6,9,但它们都不是3的倍数。”又有一学生补充：“21,45,这两个数个位上是1,
5、5,但它们都是3的倍数。”在学生争论之后，教师适当点拨：“看来，判断一个两位数是不是3的倍数，不能只看个位上的数，那么还应该看什么？”并出示一组数据个位上是2的两位数(2,12,22,32,42,52,62,72,82,92),让学生从屮找出3的倍数，仔细观察个位与十位上的数Z后发现：只要个位上的数与十位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。教师继续提问：“那么对于三位数、四位数，我们得出的结论成立吗？”进而扩大学生的探索范围,直到发现规律。当学生的思维受阻时，教师的点拨如何“一石激浪”，启发学生
6、的思维，让学生的学习“拨开云雾见明月，柳暗花明又一村。”三、课堂调控——意料之处，情理之中叶澜教授曾经针对生成性的课堂打过一个形象的比喻：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵行固定线路而没有激情的行程。”在我们教学过程屮，学生的活动可能偏离预设，甚至出现错误，这就需要教师的机智，灵活应变。我在教学《24时记吋法》时，曾出现这样一种情形，在明确了本课的学习目标Z后(研究计吋法的名称、区别、用途、转化)，当我出示两种不同的计时法时，学生竟因为喜欢不同的
7、计时方法而引起争论，很明显无谓的争论只会浪费课堂的宝贵时间,乂不想打击他们的热情，因此我顺水推舟提议：“那么我们來开个小小的辩论会吧!请说清你的理由。”有的学生说，喜欢24时记时可以分清上午和下午。另一方学生马上反对，认为12时记时法也能分清上午和下午。我适时引导，“你是怎么区分的，能举个例子吗？”……在辩论的过程中，不仅让点燃了他们的激情，而且掌握了知识。新课程理念下的数学课堂是一种动态的、生成的课堂,只有用心去聆听学生、触摸教学，才能留住精彩！四、设计练习——巧妙设计，学以至用练习被称为“沟通知识
8、与能力的桥梁”,既是加深理解和巩固所学知识的手段，又是学生由知识向能力、智力转化和发展的有效方法，还是教师了解学生学习情况、及时调控教学的重要手段。《数学新课程标准》指出：“老师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活屮的应用价值。”如在《平均数》这一课的“实际应用”这个环节中我出示“冬冬身高140cm,池塘平均水深110cm,冬冬说：我下池塘不会有危险。他的想法正确吗？”的练习，提供生活中学生熟悉的平
