浅谈优化小学数学课堂教学

《浅谈优化小学数学课堂教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈优化小学数学课堂教学　　《基础教育课程改革纲要》提出：“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这就强调了课程的功能要从单纯的知识传授转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人上面来，也就是说，教学的主要功能就是促进学生的发展，要促进每一个学生发展，实现教育的可持续发展的态势。　　一、优化教学方法　　教学方法是取得良好课堂教学效果的关键性因素，要想获得理想的教学效果，就一定要讲究教学法和教学艺术，尽可能采用最优的教学方法进行教学。　　教师的教学方式方法影响着学生的学习方式。教师要通过改进教学方式方法，从

2、根本上改变单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的学习方式，让学生在动手实践中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去发现、去质疑、去辨析，在掌握知识、形成能力、发展智力的过程中逐步掌握学习方法，既“学会”，又“会学”，从而积极主动地参与到学习的全过程之中。教师要真正从学生的学出发，顺着学生学的思路去设计教学过程，选择教学方法。　　提倡启发式、反对注入式是当代运用教学方法的根本指导思想。启发教学的本质是引起学生的积极思维。“教学有法、教无定法、贵在得法”4，每一种课堂教学方法都有其长处和短处。教师在选择教学方法时要根据学生实际、教材特点，灵活选用教学方法，要体现灵活有效的原则。一节课的教学方法

3、应该是多种教学方法的合理综合，这样最大限度地发挥每种教法本身的功能和它们的组合功能，避免单调刺激给学生带来的消极影响，充分调动学生学习的主动性和积极性。学生学习的积极性和主动性发挥得如何，关键在教师的“启”和“导”。教师的“启”要得法，“导”要及时。当学生探究方向不明时教师要引导；当学生思路混乱时教师要开导；当学生遇到困难时教师要辅导；当学生方法不对时教师要指导；当学生学习态度出现问题时教师要诱导。教师的主导作用发挥得好，学生才能真正成为学习的主体，教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一，课堂教学才能取得良好的效果。　　二、优化教学氛围　　营造良好的教学氛围是取得良好的课堂教学效果的重要

4、保证。学生在和谐、民主、平等、宽松的课堂教学氛围下学习，才能最大限度地发挥主观能动性，其创新意识才能得到充分发展，并对教学产生积极的情感与态度。4　　良好的教学氛围是在教师与学生的相互交往过程中逐渐形成的。建立友好、融洽的师生关系是十分必要的。只有让学生喜欢你，才愿意上你的课；只有让学生信服你，才会提出许多有趣的问题。现在的小学生都渴望有自己的天地，希望教师是他们真诚的朋友。在课堂教学中教师应以饱满的热情、良好的情绪、真诚的微笑去面对每一个学生。要尊重每一个学生，循循善诱、沉着耐心。特别是对学习困难、暂时落后的学生要更加关心和爱护，消除他们的恐惧感。教师亲近学生、善于激励和鼓舞学生。在课堂

5、教学中，学生发表意见时要耐心倾听，学生答对时要给予充分肯定，学生犹豫不决时要给予鼓励，当意见错误时，不要及时否定，要允许学生修正、补充，也可以让其他同学给予帮助，学生学习时没有了心理压力才不会产生厌学情绪。教师还要通过创设情境、设问置疑、联系生活、优化教学方法来激发学生的学习兴趣、学习动机，激发学生积极的学习情感，使他们积极地、愉快地学习。　　三、开展合作探究　　《标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者，要千方百计地为全体学生提供观察、操作、实验以及互相合作、

6、自主探究等有效的参与机会，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。　　小组合作交流、探究式学习，有利于培养学生合作的精神和竞争意识；有利于因材施教，使每个学生都到发展。我在课堂上按“组内异质、组间同质”4的原则进行，每组4人。小组合作交流、探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会，增强了学生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。如：我在教学三角形的面积公式时，学生已学过平行四边形面积公式的推导，应该能够自己学习获取新知，于是，我发给每个学生一个装有这种形状的三角形和正方形、长方形、平行四边形的学具包，让学生利用学具，通过操作、观察、推导，看谁能发现更多的

7、方法来计算三角形的面积。同学们有的独立思考，有的同桌讨论，有的小组合作，十分钟后，有不少手举了起来，要求汇报自己的发现，学生一个个上台演示并说明理由，分别拼、折、移、剪等方法来发现“三角形的面积公式”，同时学会了进行合作。但要注意的是，并不是所有的课题都要进行合作交流学习。有的教师在不需要合作交流时也进行合作交流，既影响教学的有效性，同时也对学生的合作教学起反作用。　　当然，还可从其它视角出发提出许多优化课堂教学的构想，