浅谈小学低段学生写字兴趣的培养

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1、浅谈小学低段学生写字兴趣的培养罗陈乡中心小学余建萍写字是一项重要的语文基本功。写字教学在课改屮具冇十分重要的意义，而在实际教学过程中，部分孩了不原意写字，更是不愿意练字。通过多年的教学总结，我觉得只要方法得当，激发学生的写字兴趣，学生就不会觉得写字是枯燥无味的，相反会觉得这是一件快乐的事情。现将经验总结如下：一、激发情感，培养热情小学生对学习的兴趣冇一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程，特别是刚入学的儿童对上课感兴趣，往往是因为在课堂上老师要讲故事。同时，处于小学低段的学生模仿欲非常强烈，通过生动的故事，可以让他们明H道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。1、故

2、事诱导课堂上一味地书写会使学生感到非常枯燥，如果把一个字变得生动一些，那效果就不一样了。在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听，特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。比如在“心”字教学吋，我们可以说第一点是一个枕头,一个人（卧钩）躺在上面，好心人给它盖上了两条厚厚的被子（两点）。书写内容游戏化也是激趣的一种方式。学生猜字的过程是对信息进行加工的过程，是联想的过程，是组合、分解、分析、比较的过程。比如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（图），口里有块玉（国）等等。学生在猜谜的过程中，不仅对生字的结构

3、特点有深刻的认识而且培养了学生思维能力，既不会写错又能写得漂亮，学生自然会喜欢写。2、美感熏陶画画是小孩喜闻乐见的形式，也是符合其身心发展特点的。因此，我把写字教学与画画结合起來，不仅使学生在美的熏陶下乐写、爱写，还冇效地培养了学生的审美情趣，激发兴趣。由于象形字跟图形在形状上相似，学生在学习过程屮通过看图比较从而认识了生字，并且兴趣很高，我就趁机启发引导学生：同学们都喜欢iwiiwi,其实写字就跟iHiiHi-样，要认真观察字形特点，注意间架结构以及写在田字格中的位置，然后才用心地照着“画”好每个字。我还作了比较，把一些在田字格中找不准位置的字，或者是写得太大或太小

4、的字与范字进行比较；把写得“东倒西歪”的或随便了事的字与范字进行比较，让学生辩别哪个字写得好,学生很容易就能分辨出来。在教学“心”时，我请了许多小朋友到讲台上当场写，写完Z后进行当场的点评。在点评时注重优缺结合，以免打击孩子的自信心。让孩子自己先进行欣赏，认为哪个字最美？美在哪里？教师先注重培养学生自身的欣赏水平，对他人或者自己的字作出评价，再由老师点评。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，因此写字教学屮处处不能忽视美感熏陶。3、生活体验“学习的最好动机，乃是对所学教材木身的兴趣”，学习不能仅仅局限于课堂中，生活中许多东

5、西都是教学素材，我们要灵活地运用生活中的事物，充分激发学生的学习热情。比如在教学笔间“横折”时，我先让洋生想彖把钢筋转折和竹了折断进行比较，看看哪一个更加有力，从而让他们在书写的时候把“横折”想象成钢筋转折來书写。在教学笔画“横”吋，经过教师的引导，学生把“横”比作是跑道，运动员们跑过来跑过去都是沿着直线在跑，在书写吋比比哪个小朋友的路线最好、最直，小朋友们兴趣盎然。再比如一个“杏”字的撇捺教学，写的时候撇捺要舒展，像燕子张开的翅膀。实践体验美是检验学生书法技法与审美高低的过程，它能将抽象的知识，在实践中通过学生动手、分析、比较，得出口己的感知，体会到写字的愉悦感。二

6、、注重差异，因材施教著名书法家陈振濂先生在《书法教育学》中指出：“书法教育必须尊重毎个学生作为个体的人的价值，并在教学过程屮用个别原则来保证这种尊重的存在。”笔者认为要处理个性差异问题，可以采用因材施教。1、分层作业首先，在布置作业的吋候要根据学生不同的发展水平来决定。对于书写水平较低和水平高的学生相比，老师就可以适当对水平较低的学生放低要求。还可以设置“弹性作业”，由学生自己确定练字数量，冇时间则多练，没时间则少练，但必须保证字字都是“精品”。其次，写字的作业要精心设计，尤其要“少而精”。要选择具有代表性，典型性的字例；内容必须与课内教学的重点相吻合，让学生在完成作

7、业吋感到轻松,受到启发，促进思维的发展，并持续喜欢写字这份热情。2、个别指导学生的发展是有个性差异的，对接受能力较好的，平时字写得漂亮的同学,我会在他们木子上画上一张笑脸以鼓励，同吋也给他们挑一些“毛病”，让他们了解自己的不足之处，在笔画、结构等方面进行指导，避免一味的表扬而引发他们的自满情绪。对那些接受能力比较弱的小朋友，应多以鼓励、称赞为主。在课堂上耍进行个别指导，像一年级的小朋友老师应该手把手教他们写。对于个别书写后进生，要适当放低要求，另外老师在指导时，要注重培养简单的书写过程和方法。首先学会看字形，使学生对这个字有个整体印象。还要学会看范字