浅谈学生在数学课堂教学中的“议”

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1、浅谈学生在数学课堂教学中的“议"课堂教学中让学生说说.议议，可以调动学生的学习积极性和主动性，加快知识的交流，促进学生思维的发展，有利于提高课堂教学质量。课堂上如何让学生展开议论呢?主要是根据教材的难易、课型内容、儿童的特点，从实际出发，适时恰当地设置一些富有思考性的问题，让学生七嘴八舌，各抒己见，互相商讨，从而使学生的思维能力在说说议议中得到发展。新授课中的议，要围绕一个“新”字。根据新授课的特点或在讲授新知识以前议，让学生带着问题去学习新知识，或在讲授新知识中间议，引导学生去发现探讨新知识，或在讲授新知识以后议，让学生在议论中理解新知识，通过议结合老师讲解

2、，使学生理解新知识，消化新知识。我在教圆柱的认识这节内容时，避开了传统的教法程式。如果按传统的教法程式，就是教师拿出圆柱形教具，说明这就是一个圆柱体，然后说出圆柱体的特征，再让学生举出几个圆柱体的实例。这样教激发不了学生的学习兴趣，学生对圆柱体的特征理解不深，所以我在出现课题后，拿出一个台的教具问大家:“这个物体叫不柱体”？问题一提出，引起了学生的议论，有的想、有的猜、有的说、有的问、有的肯定、有的否定，意见不一。这时我没有把答案直接告诉学生，而是让学生再一次自学课本（课前已让学生作了预习），让学生带着问题去读书，思想集中，议论热烈，纷纷发表自己的见解。有的说

3、：书上讲的汽油桶、圆钢是圆柱体。这个物体和汽油桶.圆钢不一样，不叫圆柱体；有的说这个物体两头不一样粗，不叫圆柱体。这时我提出谁能说出几个和汽油桶、圆钢一样的物体呢？同学们很快举出了茶缸、水桶、香烟、硬币、花炮等生活中的实际例子,这就说明同学们对圆柱体已有了感性认识，为使学生由具体的形象思维向抽象的逻辑过渡，这时我不失时机地向学生指出；同学们所说的圆钢、汽油桶、茶缸、水桶、香烟、硬币等物体都是圆柱体。这些圆柱形物体有什么特征呢?有的说两头一样粗、笔直；有的说两头都是一样大的圆形。虽然对圆柱体的特征叙述得不十分确切，但同学们在心理上却感知了这一物体。接着我和同学们

4、一起总结了圆柱体的特征，同学们用自己获得的知识正确地回答了圆台不是圆柱的原因，对圆柱的特征有了进一步的认识。练习课中的“议”，要围绕一个“精”字。通过议.配合练，使学生的知识能够转变为技能。讲过环形面积之后，我拿出一个圆柱形钢管，让学生观察钢管的底面积是什么图形？同学们回答是环形，这时我提出问题让学生议:如何求钢管的底面积？告诉哪些条件就可以求钢管的底面积呢？同学们根据钢管底面外半径、内半径与直径、周长、钢管厚的内在联系、边议论，边补充，一共提出了求钢管底面积的十几种题设情况。同学们根据议论的情况，很快编出了十几道求钢管底面积的题。学生把学得的知识转化成了技能

5、，为后面钢管体积的学习打下了良好的基础。复习课中的议，要围绕“清”字。根据复习课的特点，或在知识归类时议，了解知识的组成和分解，或在知识分类时议，掌握知识的各自特点，或议学生易混淆的知识，排除学习干扰。教师要配合学生议，清理知识，理出一个知识系统。如在复习简单几何形体体积的计算一节时，我先让学生口述各物体的特征和它的体积计算公式，根据学生的回答作如下板书:V=abh=ShQV=a=ShV=ShShV=ShV=SL“上面几种形体的体积计算都和它们的哪些条件有关呢”？板书后我提出这样的问题，让学生展开讨论。通过观察.议论，多数同学一致认为：长方体、正方体、圆柱、圆

6、锥和堤坝形物体体积的计算都和它们的底面积和高有关。但我发现少数学生持怀疑态度，这时我没有作过多的讲解，拿起一个堤坝体教具直立在桌面上，让一位学生指出该物体的底和高，这一演示打消了少数学生对用底面积乘以高来统一长方体、正方体、圆柱、圆锥和堤坝体体积计算公式的疑虑。然后我拿出底面积是三角形、四边形、五边形、六边形、半圆形、环形、扇形的直柱体让学生求每个物体的体积，同学们根据前面的议论，都正确地回答了老师提出的问题。学生学得的知识进一步得到深化和提高。实践证明，在课堂上开展议论让学生动口、动脑去获取知识，精神面貌好，思维活跃，时间利用率高，教学效果好。