浅谈在数学课堂教学中培养学生的创新意识

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1、浅谈在数学课堂教学中培养学生的创新意识　　摘要：课堂教学是培养学生创新意识的主阵地，本文从营造课堂教学氛围、激发学生探究创新的兴趣、利用好奇心、创设想象情境、运用开放题激活学生思维等教学环节，构建以教师创造性的教为主导，以学生主动探索地学为主体的课堂教学模式，以培养学生的创新意识和创新能力。　　关键词：课堂教学；培养；创新意识　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力。没有创新的民族是难以自立于世界之林的。当今教育的主旋律就是创新教育，而创新教育就是培养学生的创新意识和创新能力。课堂教学作为教育教学的一种最经常的形式与手段，怎样培养学生的创新意识就显得尤其的重

2、要。原有的那种强调教师讲清楚，学生听明白的课堂教学模式已远远不能适应时代的需求。因此，我们就要变革课堂教学观念和摸式，构建以教师创造性的教为主导，以学生主动探索地学为主体的课堂教学模式，以培养学生的创新意识和创新能力。　　一、营造平等、宽松、激励、和谐的课堂教学氛围　　营造平等、宽松、激励、和谐的课堂教学氛围是培养学生创新意识的前提。因为创新的思想离不开创造的氛围，这种氛围要靠教师的爱心去营造，爱心是激发创新力的“催化剂”，教学中还要解放学生的头脑，让他们敢想；要解放学生的嘴，让他们敢问，不但问“是什么”“为什么”，还要问“怎么做”；不但要“教师问，学生答”，还要“教师导

3、，学生问”。另外，要尊重学生的人格，做到不压抑，不嘲讽，多鼓励。如可以用“谁来告诉大家”“谁愿意说说”“谁有不同的看法”等商量的口气与学生进行交谈，也可用“你说的真不错”“你的见解很独特”，“教师与你的意见相同”等带有激励性的语言对学生进行鼓励。同时，还要教育学生自信，敢于向教师挑战，敢于向课本挑战，凡是要有自己的主见，标新立异，敢于创新。　　二、激发学生探究创新的兴趣　　兴趣是学生学习的内部动力。当学生对学习发生兴趣时，学习总是积极主动，乐此不疲。因此，教师要根据教学内容和学生的心理特征，利用新知与旧知，已知与未知在学生认知过程中的矛盾冲突进行设疑，激发，鼓励，诱导，从

4、而使学生产生一种渴望探究新知的良好心理状态，使学生尽快怀着一种好奇，渴望，急切的心情，主动投入到探求新知活动中去。例如，在探讨“1点和2点之间，时针和方针何时第一次重合？”时，问题的提出是以直接观察手表的转动来作为基础的，而不是列方程求解，突破常规，闪耀着创新思维的火花。又如，在举例说明三角形稳定性的应用时指出：老年人拄着拐杖走路较平稳的理由是，拐杖的落地与人的两只脚这三点确定一个三角形等生活中的例子将学生直接引入问题情境，激发他们的兴趣，然后让他们从问题中去验证，去探究，去发现，就能更有效的激发学生探究创新的兴趣才，培养学生的创新意识。　　三、利用好奇心，引发学生生疑　

5、　心理学家表明：好奇心是使人不断探索，不断创造的力量源泉，也是创新意识的萌芽。因此，利用学生的好奇心，引发学生生疑，就能促进学生思考，促进学生创造。这样就能变过去的被动接受为主动探究，就能挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。如在学《有理数的乘方》一节时，一位老师首先设计了一个问题：“用一张厚度为0.5毫米的报纸对折50次，其厚度大概是多少？”大多数学生不会猜到其厚度，最多猜到几米厚。这时教师提示说：“你把对折50次以后的报纸放到地面上，另一头的高度就远远超过月球了。”学生感到很惊讶，强烈的好奇心很快的被调动起来了，并引发学生生疑，急与想知道其所以然，使学生自觉主动探求

6、新知，从而培养学生的创新意识。　　四、创设想象情境，促进学生主动创新　　爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”而创新离不开想象，创新必须以想象为基础。学生想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。在课堂教学中，教师应充分利用一切可供想象的空间，应充分挖掘发展想象力的因素，要引导学生由“单一思维”向“多向思维”拓展。如华师大版《数学》七年级课本11页中有一道练习题目：用刀切去正方体的一个角得到切口图形是等边三角形，并问通过切正方体可以得到矩形和正六边形吗？为了让学生发挥他们的想象力，我把题重新设计了一下：正方体用刀

7、切去一块，可得到下列哪些图形？不能得到的图形是哪一个？[（a）][（b）][（c）][（d）][（e）][（f）][（g）][（h）]　　请同学们动手，动脑，试一试吧！课堂气氛一下子活跃起来了，纷纷把事先准备好的正方体模型拿出动手操作起来，最后让学生把实际动手截得的图形与以上的图形进行对比，结果很快的出来了，只有（d）不能得到，其余图形均可得到。在动手的过程中学生的空间想象能力得到了充分的发展，同时告诉学生要通过观察，实践、摸索、总结，才能够全面地给出答案。我们不注重你的结论，而更看重的是你思考的过程和想象。又如：华师大版《数