如何在数学课堂教学中培养学生的创新意识

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1、如何在数学课堂教学中培养学生的创新意识梁琴（滨海县东坎实验小学，江苏盐城224000）素质教育的核心是培养学牛.的创新意识，而数学课堂教学是培养学生创新意识的重要阵地。因此，在小学数学教学中，以知识学习过程为载体，强化创新途径，养成创新习惯，是必要而且可能的。一、发扬民主教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主宽松、平等和谐的课堂氛围，会让学生在心理上感到安全，从而保持心理自由，以非常规的思维方式分析理解问题，充分地表现和发展自己的发散思维，而无须压抑，不必担心别人的笑话和讽刺，进而迸发出创新的潜能。如解答“少先小队6人参加植树，按计划平均每人要栽10棵。实

2、际栽树时，5人就完成了小队的植树任务。这样实际平均每人多栽几棵？”有位同学提出一种独特的解法：10÷5=2（棵）。其他同学看到这种方法，马上给予否决，并说这位同学“瞎想”。此时,我抓住机会及时引导：这位同学求出的2棵是不是木题答案？这样解有没有道理？为什么？学生们经过认真的检验思考，渐渐有所认同，但仍疑惑。这时，我让该同学说出这样解的理由：因为实际比计划少1人参加植树而完成任务，所以可以把第6个同学的任务10棵，平均分给实际植树的5人去完成，由此可知实际平均每人多栽10÷5=2（棵）。之后，我当堂表扬该同学思维创新，敢于冲破常规解法，想别人不

3、敢想，极大地激发了全体学生的创新意识。二、激励质疑“学起于思，思源于疑”，心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维力也就由此而生。木着这一观点，在教《圆柱的表面积》一课时，我首先让学生想办法算出手中椰汁罐包装纸的面积，学生动手用剪刀沿着椰汁罐装纸的一条高剪开，用长方形面积的计算方法求出装纸的面积，即侧面积。我在肯定了同学们积极想办法，开动脑筋的同时，适时提出：要是求一个工业上用的汽油罐的侧面积，是不是也用剪开的方法来算？这样迫使学生明白剪开的方法有苏局限性，不得不另辟蹊径，能不能探索出计算圆柱侧面积的普遍规律呢？在充满疑问的动机下，学生通过观察、讨论，提出：根据圆柱的底面

4、周长和高与长方形的长和宽的关系，可以找出求圆柱侧面积的方法规律。学生提出的观点苏实己经就是计算圆柱侧面积的方法了。可见，教师只要引得巧妙，导得合理，学生智慧的火花一定会越燃越旺。三、培养想象爱因斯tt说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并II是知识进化的源泉。”想象是思维探索的翅膀。爱因斯tt说：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的”。在教学中，教师必须为学生提供必要的感知材料，让学生在想象的天空中自由翱翔，打开思维的闸门。在教学“三角形、平行四边形和梯形”这一单元后，为了分析、归纳面积公式的共性，了解平面图形之间的内在

5、联系，我要求学生思考：如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成了什么图形?与梯形面积冇什么关系?如果把梯形上底缩短为0,这吋又变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?在学生展开想象的同吋，我运用多媒体动画演示三角形、平行四边形和梯形之间的变化。学生立即就想出：三角形可以看作上底是0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。教师要根据教材潜在的因素，创设想象情境，诱发学生的创造性想象，发挥学生的创造潜能。四、设计“开放”题为了更好发挥每个学生独特的思维,在设计课堂练吋，除基本练习外，还要适当设计一些开放类型的题目，0的是为学生的积极思维创设丰富的问题情境。例如，在

6、教学人教版第十二册圆柱体体积的综合练习过程中，教师冇意设计了这样一道题0:—块长方体的木料，长5分米、宽4分米、高3分米，削去多余的部分，使它成为尽可能大的圆柱体，削去多少？这题首先要求出削成尽可能大的圆柱体，然后用长方体的体积来减去圆柱体的体积，才能得出要削去部分的体积。他们采取讨论、实物模型、利用电脑动画等手段，寻找到了解决问题的办法。方法如下：第一种可以把5×4这个面做圆柱体的底面，高为3分米，那么这样削出来的圆柱体的体积是（4÷2）2×3.14×3=4×3.14×3=12.56×

7、;3=37.68（立方分米），削去部分体积是5×4×3-37.68=22.32（立方分米）;第二种方法：把3×4这个面做圆柱体的底面，长5分米做圆柱的高，这样削出来的圆柱体的体识是（3÷2）2×3.14×5=1.52×3.14×5=2.25×3.14×5=7.065×5=35.325（立方分米），削去部分的体积为5×4×3-35.325=24.675（立方分米）。第三种方法：把5&t