浅谈新课程改革下的师生互动

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1、课改■教研前沿求索（A）第70期QIUSUO长汀三中教研室编2012年9月简讯1、教学常规是规范教师的教学行为和学生的学习行为，保证学校工作正常开展的基本规范和有力保证。根据新学年的工作特点及取消走读生晚自习这一新情况，教学部门为此制定了落实教学常规，提高课堂效益的活动方案，该方案制定了具体实施内容和实施要求。教学部门及教学参谋团人员将就此方案的实施进行跟踪管理。2、针对取消走读生晚自习这一新变化，我校加强了对科任教师作业批改及备课的检查力度。9月100,对全体科任教师的作业批改进行了抽查。9月13日，对全体科任教师的作业批改又进行了详细检査，并对作业批改情况进行

2、了小结反馈。3、针对取消走读生晚自习这一新变化，学校计划于10月份召开教学论坛，要求各教研组、备课组及年段写好发言稿，共同探讨研究新形势下如何稳定并提高我校的教育教学质量。4、第1・2周学校定为教学开放周。校领导率先深入课堂调研听课，学校行政及全体老师也纷纷深入课堂听课。听课后，听课老师和授课老师都有进行交流反馈，营造了浓厚的教学、教研氛围。5、开学伊始，教学部门对教师提前备好两周的课进行了教案检査。9月14日还进行了听课笔记检查。6、9月7日，教育局开学工作检查组对我校的开学工作进行了检查，并检查了英语科的教案及作业，表扬了戴展隸、蔡娟妮两位老师的教案写得认真具

3、体。7、9月25・26日，县进修学校领导老师莅临我校调研听课，并检査了老师们的教案及作业批改情况。听课后，进修学校领导老师都有与被听课老师进行评课交流，提出了一些建议和要求。各学科还召开了教研组会，传达教研教改新动态。8、9月27日，连城县进修学校领导老师莅临我校指导交流，并听了我校生物郑幼琼，地理吴东红老师的课，随后还进行了评课。9、龙岩市第二届中小学、幼儿教师教学技能大赛即将举行，我校推荐了语文科罗聪香、地理科吴东红、美术科谢艳萍、体育科张如辉等四位老师参赛。教学论稿浅谈新课程改革下的师生互动凌年书摘要：在现存的课堂教学中，师生互动存在着四个方面的偏差：形式单

4、调，多师生间互动，少生生间互动；内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动；深度不够，多浅层次互动，少深层次互动；互动作用失衡，多“控制一服从”的单向型互动，少交到平行的成员型互动。针对这四个偏差，提出了四个方面的对策：建立现代教学观；进行增强互动的教学设计；提高教师的教学敏感性；培养学生的有关习惯与能力。关键词：双向活动；教学观念；人际互动课堂教学是教师教授活动和学生学习活动相统一的双边活动，而在传统的教学观念中，学生作为一个被灌输知识的载体，教学活动变成了一种单向传承式的活动，显然这样的教学方式产生的教学效果是有限的。随着现代社会的迅速发展，单向传承教学的弊端

5、日益凸现，所培养的人才已远远不能满足现代社会的需求。为此，变革传统的教学模式，建立民主平等型的师生互动式教学的呼声越来越高，本文就此问题进行简单的探讨。一、师生互动的含义在传统教学中，师生之间是单向传播的。但是，教学活动是教师与学生的共同行为,因而，我们倡导的是双向互动式教学。“互动主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字等符号进行的交互活动、交互影响。”可见，互动的是相互促进、相互影响的双向活动。因此，所谓师生互动，就是指在课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间通过语言、动作行为、情感等中介进行相互促进、相互影响的双向活动。二、教学中主客体关系以

6、及师生互动的理性思考在现代教育研究中，围绕着谁是教学过程中的主体，谁是客体以及主客体的鉴定等问题，我国学者进行了激烈的讨论。概括地说，先后经历了教师为主体，到学生为主体,再到教师、学生都是主体等几个认识的不断发展。要深刻认识这个问题，我们必须重新回到马克思主义认识论的哲学角度去探讨。实践是人类认识世界和改造世界的客观活动。从以上的观点来看，教与学可以说是双项的实践活动。“教”就是教师运用教学手段对学生进行教学内容的“教”。在这个过程中，教师是认识活动和实践活动的承担者，因而是“教”的主体，学生及教材内容则是“教”所指向的具体对象，是客体；而在学的过程中，“学”就是

7、学生借助于教师的“教”,对教材内容进行学习的实践活动。在这个过程中，学生是学习的具体承担者，是主体；而教师及教材内容则是学习所指向的具体对象，是客体。教学过程中主客体的这种相互转化的关系充分体现了辩证唯物主义中矛盾双方在一定条件下可以相互转化的哲学观点。同时“教”与“学”又是同时是行的，教师“教”的同时，也是学生正在“学”的时候，而学生在“学”时，教师也在“教”。由此可见，教与学之间是矛盾对立统一的关系，教与学是一对矛盾，统一于学生的“学”之中。在教学中，存在着教师的“教”是因为有学生“学”，可以说，“学”是因，“教”是果，从这个意义上分析，在教学中，我们必须首先

8、承认学生的