浅谈物理教学中有效的教学技能---提问

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1、浅谈物理教学中有效的教学技能一-提问刘治华在物理教学屮，有价值的提问，不仅可以用来组织教学，反馈教学信息，而且对培养学生的思维能力，分析问题的能力有很大好处，同时对大面积提高教学质量具有不可忽视的作用。然而，有些教师将提问看作是一种很简单的教学方式，对有些提问处理得不当，没有发挥提问应该有的效益，甚至影响到学生学习物理的兴趣•下面就初中物理教学提问存在的一些问题和如何设计课堂教学捉问谈一谈我的看法。一、课堂提问存在的常见问题1.提问过多或过少。课堂提问固然重要，但也不是越多越好，一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂捉问。捉问太少，则难以激发学生的学习兴趣和参

2、与热情，影响教学效杲。提问太多，则必然会降低问题的质量，使课堂提问流于形式，不利于培养学生良好的思维习惯。2•问题过小。有些教师总喜欢把问题“掰开揉碎”，讲深讲透,学生不用动脑就能听明白，不用动脑就能就能冋答老师的提问，这实际上降低了教学内容的思维价值。因此，在教学中应当尽可能从整体上把握问题，创设一种真实、复朵、具有挑战性、开放的问题。3.捉问语言生硬。课堂教学即交流，教学捉问是师生交流的一种重要形式，冇效交流的前捉是双方心理感觉的平等友好。因此,教师提问应放卞架了，语气平缓，态度和蔼,给学生一种亲切感.如果学生冋答有误，不要责备，更不要讽刺打击.如果学生暂吋回答

3、不上来或冋答不完整,教师要给予鼓励或给他搭点“梯子”•老师只有让学生保持轻松的心理状态,敢想、敢说、敢做，才能得到美妙的答案。4.提问对象随意或集中。一些教师对提问对象的选择较为随意，认为只要在问题设置上深入研究即可，提问谁无关紧要。有一种常见的情况:提问集屮在儿个优生或按座位号随意点名,因此，提问往往无法突出重点和有的放矢,无法发现教学屮存在的问题，无法实现预期口的。其实，在一个自然形成的班级中，学生的基础和智力层次参差不齐。教师应该不失时机地为各种层次的学生创造“抛头露面”的机会，使其学有所得，体验成功的喜悦，不要怕他们答错或浪费时间。5.提问的方法不当。在运用

4、提问这一有力的教学技能时，提问的方法也非常重要，在提问过程屮，会有很多的思想“火花”的出现，指导性的提问可以对对整个班，也可以对个人.有些教师对个别学生捉问时，先叫名字，后叙述问题，或问题刚说完，马上捉问，这样，既没冇留给学生思考、想像的时间，也使未被提问的学生的学习积极性受到影响,没能参与思考问题。3.对学生冋答问题的评价不当。很多教师善于用鼓励性评语，如“回答得很好”等,这种做法确实能让学生体验成功的喜悦，增强学生的自信心，值得提倡•教师在课堂评语中要杜绝使用“这么简单的问题都不会”等语言，但也要防止对明显的错误也不指出，盲冃表扬和鼓励。要根据学生冋答问题的实际

5、，引导分析其优点和不足。对冋答错误的学生教师要用和蔼的态度帮助其分析错误的原因。二、课堂教学提问的设计1.提问要突出重点。课堂教学提问应围绕重要的知识点进行，重点知识应注意从多角度多侧而捉岀问题，力求使学生全而深刻的理解主要的知识，即捉问要突出重点。对教学的难点也耍加大提问的力度，设置多种水平的问题，使问题从不同的方向逼近难点，从而化解难点。如：在探究“声咅是怎样发生的”首先我敲响咅叉，将用细线悬吊的犁料泡沫小球接触叉股，让学生观察小球的状态。学生发现小球在动（振动），问：小球为什么会动？是谁引起的？2.提问要量力而行。第一要适度，应符合学生智能水平难易适度的的问题

6、。第二要适时，时机耍恰当。第三要适量，提问设计耍精简数量。如果把课堂提问加以分类，似乎更容易把握住提问的的时机，使提问更加科学。课堂提问可分为新授课前的复习提问、过渡提问、讲授屮的突岀重点提问、化解难点提问、小结小的知识总结提问、整理知识提问、述有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。这些提问应用得适当，能优化课堂教学节奏，从而使学生积极主动地思考、学习，会取得最佳教学效果。3.捉问要启发思维。多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生捉供思考的机会，能在提问中培养学生独立思考的能力。要创设问题情境，要提示矛盾引起思考,要适当设计多思维

7、指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化训练学牛思维，培养其创造性思维能力。课堂教学捉问最忌简单化和抽彖化，教师必须加强教学研究，分析教材，吃透教材，为每一节课设计一些高质量、有能力梯度的系列问题，从而真止实现循序渐进和启发思维。如：在学习“串联电路、并联电路”中如何让学生区分这两种不同连接方式的电路•将“6V、0.3A”和“6V、0.18A”的两只小灯泡串联在6V的电路中，问:哪只灯泡亮些?学生观察后发现“6V、0.18A”的灯泡亮些。再将它们并联在6V的电路中，问：哪只亮些？学生再次观察后发现“6V、0.3”的灯泡亮。通过这一宜观对比，问：串联电路与并联的不