谈物理教学中的有效提问

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1、物理教学中的有效提问嘉善第二高级中学沈国泉摘要：陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”课堂提问作为教学的重要手段已被广大教师所重视，它可以将关注的焦点从教师转移到学生身上，现代教学理念和学习方式也特别强调“问题”在学习活动中的重要作用。但是，笔者通过听课、调查等活动发现，现在好多教师在课堂教学中存在乱问、滥问等现象，不仅达不到理想的教学效果，还影响了教学质量的提高。为此，笔者提出了课堂教学中“有效提问”这个课题，并认为只有有效的提问才能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的学习能力。本文的结构是

2、：从“问题本身是否有价值”和“如何具体实施提问”这两个方面来论述怎样的提问是有效的。重点阐述：1、一个有价值的问题应具有适合性、启发性、开放性等特征。2、教师在实施提问时应注意把握提问时机、留给学生思考的时间和重视学生的思维过程等。最后总结，只有这两方面有机的结合才是一个有效的提问。关键词：课堂教学；有效；提问物理教学中的有效提问嘉善第二高级中学沈国泉最近笔者利用学校公开课的机会听了一些课，发现了一些问题。如一些教师提问过多，有的课几乎从头至尾一直在教师问学生答，且大多数问题过于简单，学生几乎不假思索，便能异口同声

3、地回答。表面上看，课上得很热闹，学生能积极参与，做到了师生互动，但仔细想想，这些问题大多是记忆性问题，只需回忆某个知识点就可以回答。有的问题较有价值，但老师又怕学生找不出标准答案，然后在不断“启发”下，领着学生去找寻“标准答案”。甚至有的老师提了一些判断性问题，从提问的语调中就能猜出答案，根本不需要思考。这种满堂问的教学模式，虽然形式上能让学生参与到教学中来，但本质上没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供独立思考，自主学习的空间，教师只是根据自己的理解为学生设计了一条通向已定答案的小径，并设法让学生沿此路径去

4、获取答案，使学生为认同而学习，为标准答案而思考。没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。提问作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以将关注的焦点从教师转移到学生身上。现代学习方式特别强调“问题”在学习活动中的重要作用，教师在教学中为学生创设各种问题情景，提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究的愿望。可以说没有问题的提出，就没有科学发现。可见提问题在课堂教学中起着至关重要的作用。但我们也发现好多教师为了活跃课堂气氛，凡事多加个问号，为了提问而提问题，这反而扰乱学生的思维，达不到理想的教学效果，也影

5、响了教学质量的提高。虽然提出一个好的问题有明显的教学价值，但很多教师却很少关注如何更有效地提问这个主题。那么怎样的提问才是有效的呢?我认为有效提问应从两个方面考虑：一、问题本身要有价值一个有价值的问题能启发学生的思维，能促进和提高学生运用已有的知识去解决问题的能力、语言表达能力、动手实验和设计实验的能力、观察能力、自学探究能力、团结合作能力。它应该具有以下几个特征：1、适合性教师提问的本意是让学生运用学过的知识和已掌握的技能独立地去获取新的知识，新的技能，即课堂提问的目的是让学生学到知识、掌握技能，这是最基本的要求

6、。另外，物理教学还受到课时，内容的限制，一堂课短短45分钟，倘若凡事都问个为什么，对不对，既达不到应有的效果，又影响了整个教学安排。所以，教师在设计问题时，一定要注意是否合适，从教学的实际入手，针对教学中的关键问题，设计出能起到事半功倍效果的问题，努力克服课堂教学中的乱问、滥问现象，以达到不断提高课堂教学质量的目的。问题设计得是否合适，是课堂教学成败的关键，而一个合适的问题，一般有以下几个方面的特征。（1）目标要明确。问题设计必须以教学目的为指南，围绕教学任务设问。教师要尽量了解学生的实际情况和教材的本质内容，善于

7、从教材中挖掘问题，从学生的现实生活中挖掘问题，使问题的内容紧扣教材的重点，难点。（2）难度要适中。问题的难易程度直接影响学生学习的兴趣和动机。过于简单的问题，学生探索过程感到索然无味，过深过难的问题，超出学生的实际水平，使学生茫然，理不出思路，学生思而不得，探而无获，这样的问题显然是不合适的，久而久之，学生对问题的探究失去兴趣和动力。因此设计问题一定要从学生的实际出发，既要考虑学生的现有知识水平，又要考虑学生的思维特点和心理状况，使学生经过一定的努力，能够享受到成功的喜悦。（3）梯度要合理。学生对问题的认识总是从已

8、有的知识和经验出发，问题的安排顺序要与思维发展的顺序相一致，涉及的知识要从学生已有的知识出发逐步接近到“最近发展区。”因此问题的设计必须是阶梯式上升，由浅入深、从易到难，由小到大，由收敛到发散，由定向到开放。问题有恰当的坡度，保证学生思维的连续和畅通，使学生在探究过程中不断产生认知冲突，从解答问题中领悟到获取新知识的“顶峰体验”，从而激励再认知。课堂中提出一