浅谈科学教学中的有效提问

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1、浅谈科学教学中的有效提问无风不起千层浪，新课程改革以来，设疑也成了教学中的一个重要环节，作为小学科学教师，我们也在追求以“探究为主”的科学教学。探究的首要是提出问题，因此我们在指导学生冇效思考时，对于问题的控制和出现的顺序以及最佳时机，需要教师特别关注，就本人在小学科学课堂教学工作实践屮总结了一些提问策略：问得有理、问得有度、问得有味、问得有底、问得有心、问得有爱、问得冇应。针对不同的课堂教学的型态、不同教学环节设计，创设不同的问题，引导学生学会用科学的思维方式解决自身学习、H常生活屮遇到的问题；会用课堂学习的新知识，探索了新的疑问。指出教师应投入更大精力精心设疑，努力优化课堂捉问，

2、冇效地发挥课堂捉问所特冇的路标作用，那么怎样才能培养学生捉出有效的科学问题呢？综合自己多年的教学经验、科学学科特点、小学生学习科学的心理特点等,我想科学教学中的提问注意以下几点。•、提问要实。小学科学教材壬要是以基础知识为主，这些知识无论是概念的创立和突破，都是以实验事实为基础，运用分析，突出抽象，综合、演绎推理、类比和归纳总结出来的，而•些理想科学模型是通过形象思维而上升到抽象思维结果的产物。每堂科学课都有些大大小小的实验，师生在完成这些实验时，不应急于教师口己归纳岀实验结果，这时可以通过提问，让学生自己去思考、总结，这样既锻练了学生的思维能力，又加强了学生对知识的理解。例如在讲授

3、“磁铁”一节中，有一个“磁铁能吸引什么物体”的实验•我先出示许多物品让学生按自己的想法来分类•分完后提问：是根据什么分的？你们认为哪一堆物品可以用磁铁吸起？然后让学生用磁铁分别去吸他们已分好的物品问：刚才的观点对吗？找找能被吸和不能被吸物品的共同点•学生在实验和老师的提问屮自然而然的知道了只有铁制物品才能被磁铁吸引.二、提问要精。每节课要想顺利地完成教学任务，必须突破重点和难点。因此，在教材的重点处，教师要设计一定的问题，引导学生思考。例如《动物和植物》这节，在教学中除了引导学生回顾动物和植物的特征外，提出动物和植物在习性和形态结构上差别这么大，它们之间有什么共同点呢？学生归纳岀它们

4、的共同点也就是生物的特征后，围绕着教学重进一步提出问题让学生思考抢答。通过这样反复的抢答，使学主牢牢地掌握知识点。在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，也教给了学生举一反三，融会贯通的学习方法。小学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现口己,但自我控制化而来的?他们分别是在什么情况下形成的？这样结合学生熟悉的事物层层深入提出问题，导入新课，容易引起学生的兴趣。三、提问要适。教师提问要抓住知识的关键和木质，能用一个问题解决的就不提两个问题，能直插主旨的就不绕弯子，坚决克服和摒弃“满堂问”的形式。难难易易、大大小小的问题凑在一起必然会把主要问题淹没，就只会起到混

5、淆教学重点，模糊学生认识的作用。因此，我们提问时要把握时机，要适量，要切中要害。比如，在讲授新课时，应围绕教学重点提问；在实验教学时，应从实验原理、实验现象、操作方法的相互关系中提出问题；在复习时，从知识规律方而，从易混淆的知识点上提出问题；在习题讲评时，应从思想方法上，解题规律上提出问题。概括地说，我们不能把提问作为唯…的教学方式,而应该根据教学情况，灵活地采用提问、讨论、讲解等多种教学方式才能收到较好效果。四、捉问有味（科学味、生活味）虽然问题设计和教学过程实施都讲究遵循规律，由浅入深，由易到难。但教师提问掌握的分寸十分重要。既不能始终围着学生已经了解或者基本了解的几个问题“炒冷

6、饭”，时间一长学生就会感到乏味；但也不能刻意上难度，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发积极地思考，挫伤积极性其至产生消极畏难情绪。如五年级第一单元《沉和浮》的学习，对学生來说有一定的难度，在对整个单元的科学概念梳理和总结教学时，教师可以从简单到复杂进行梳理，从现象到本质进行梳理。通过逐步递进，既激发学生的好奇心、求知欲和积极动脑、动手,又为学生搭置一些合适的台阶，让学生拾级而上,通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。保证学生的思维经历发现过程，讲究“在适中难度中上升个别难度”O五、提问有爱“问得有爱”主要表现在三个方面：一是让学生时刻感到教师在倾听自己的发言。教师的反馈行

7、为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与，全程显示出对学生的关注、欣赏，能够极大地激励学生积极回答问题。教师提问学生的过程应该成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程，通过提问使学生体会到成就感是一种巨大的学习动力。二是不能进行惩罚式提问。在课堂上经常会出现学生“走神”、“睡觉”、“眼望窗外”等注意力不集中的情况，这时若老师带着惩罚的意图突然把这个学生叫起來提问，学生显然是回答不出来的。不仅容易伤害学生的自尊心，而且述会破坏师生Z间的感情，在教学中应尽量避