教育教学论文浅谈教学中的有效提问

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1、浅谈教学中的有效提问定襄县第学校郭敏提问是教学中必不可少的环节，是师生Z间特有的沟通渠道。学生对问题的回答，反应了学生的思维过程和方式方法，及所学知识的掌握程度，教师据此可以了解学情，对此，需要精心研究，有效提问，激发学生兴趣。那么教师该如何进行有效提问呢？(-)富有启发性，精心设计问题要想设计好问题，必须把握好教材，弄清单元口标，课时口标，清楚把握重点难点，以此为突破口，精心设计问题。教师设计问题，要从实际出发，充分考虑到学生的知识水平、理解能力及抑制他们思维的种种因素，要注意启发诱导，引导学生进入“柳暗屁明”的境界。一般來说，可以从以下儿个方面

2、着手：有的课文可扣紧主题，设计一个中心问题,如《隆中对》，可设计“刘备是怎样把诸葛亮请出茅庐的”这个中心议题，从而引导学生找出有关词句体会刘备“诚心诚意、礼贤下士”这个屮心。笔者设计的提问点是：刘备去见了儿次诸葛亮？凡三往。为什么刘备说：“善！于是与亮情好日密“。为什么刘备解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”这部分作为普通学生提问部分。笔者建议学生看三国演义第三十七，三十八回，理解小说中是如何写刘备礼贤下土•的？这部分作为理解能力强的学生提问部分。重点提问放在隆屮对上，诸葛亮如何在隆屮设计出三分天下？用图表表示出三分犬下的布局，作为

3、学生看图回答问题的蓝图。可针对不同层次的学生，有意识地设计深浅不同的问题，实施分层教学。写作课上笔者是这样做的：对写作水平一般的学生主要是想方设法提高写作能力，这些学生一提起写作文就愁眉苦脸，觉得脑子发空，没东西可写，东凑西拼来一个“硬做文章”。笔者针对这种情况，采取几条措施：首先让学生仔细观察、了解生活，有话可说,有了新的认识，就觉得想把心里话讲出来，有了话，又想说，就考虑怎样去说，如何说，就会提出如何写的问题。其次要求这些学生仿写，当然仿写并不是生搬，更不是抄袭，要从某些文章的立意、章法等方面得到启示，借以写出自己的文章来，如：有的学生喜欢阅读

4、科幻小说，就指导他写这类文章，提高写作水平，写的过程就会发现问题，就会师生互动交流。再次，提倡多练并不断修改，有句成语说得好“熟能生巧”，在不断练笔屮就会潜移默化，达到“下笔若有神”的效果。另外，修改是积极提高文章质量的重要措施。指导学生从主题、材料、结构、语言、标点符号等多方面修改。有时述可设计一些有多种答案的“立体问题”，组织小组讨论与交流，以激发学生的兴趣，激活学生的思维。（二）把握好提问对象教师课堂提问要有计划性，应提高所问问题的质量，问题必须难易适度，既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而是让学生“跳一跳够得着”。学生的素质存在差

5、异，这是不容忽视的事实。教师应区别对待，差生提浅题，素质较好的，可以提难题。因材施教，因人设问，调动学生学习的口觉性。问题的设计要兼顾两头，量放在屮间，先简后难，让简单的能够冋答，比较难的，多做准备也能回答，学生在课堂都能找到兴奋点。（三）创设情境，激发学生问题意识（1）为学生产生问题意识，创设问题情境。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”要使学生产生问题意识，教师应利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情境。教师只有努力创设情境，摒弃传统的“师道尊严”观念，做到教学民主，创造-个

6、宽松、和谐的民主的氛围，才能使学生敞开问题意识之门。在称呼学生吋用昵称，如小王，小李等，师生关系亲密。课堂气氛活跃，学生畅所欲言。学生回答的好时，对学生给予表扬，师生行成互动，学生喜欢亲近教师，口然也就会喜欢提问，也能提出好问题。（2）教给学生提问的技能。课堂提问，是学习问题的表达形式，是教师或学生试图引出对方言语反应的信号。这不仅包括口头语言，还有体态语言。教师应教给学生关于如何产生问题意识的思维方法，形成提问技能。为使学生提问具有明确的目的性、科学性、针对性，教师要让学生明了提问的种类，在课前、课中和课后的学习中分别提出要求，使学生产生不同水平

7、、不同种类的问题意识，并加以引导训练，使学生的一次次问题意识逐步由模糊变为明晰，由体态语言变为口头语或书面语言，培养学生的问题意识（四）给学生创造独立思考的空间教师应该注意留给学生思考的空间，这样教师可以大大提高分析和解决问题的能力，保证学生对问题的充分理解。通过提问，重点培养起学生独立思考的能力，在课前有意识的布置一部分问题，有简有难，部分在上课前以作业方式交回，部分在课堂提问，长期训练学生的思考能力的理解能力。（五）提高提问的艺术水平课堂提问是一门艺术，运用得好，能够培养学生的问题意识；使学生精神振奋,注意集中，思维敏捷，兴趣高涨，提高学生的分

8、析理解能力，语言表达能力，求异创新能力。教师需要提高自己的学识水平，有幽默感，语言风趣，性格活泼,需要发现每个学生的性格，