浅谈提高学生的造句能力

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1、浅谈提咼学生的造句能力“用词语造句，是学语文教学中经常性的基础训练，也是小学生学好语文的…项重要的基本功，同时对学生思维能力的训练有极其重要的作用”。为了有效地发展学生的语言和思维，教师不仅要引导学生通过读、写和其他方法识记、理解所学的词语，还要引导他们在语文教学中加强用词语造句的训练，教给学生造句的基本方法，培养学生用词造句的能力的良好习惯，为写话和作文打下坚实的基础。-、补写完整一二年级的学生，一般很难区分一句话的完整性，他们往往会把-些相对复杂的词组当成…句完整的话。例如，一生在课堂上用“弯弯的”造句“弯弯的小路”。而他却不知自己的问题在哪儿。我引导学生自己发现问题，并且自

2、己纠正，学生的答案非常精彩“我家门前有一条弯弯的小路。”“弯弯的小路真美啊!”“我和妈妈在弯弯的小路上散步。”还有一些句子，看似完整，其实意思不是很完整，像“我急忙向学校跑去。”我引导孩子们继续修改，学生修改后“快迟到了,我急忙向学校跑去。”举一反三，学生对类似的造句自然能表达得比较完整清楚。二、连续提问训练学生造句，不能急于求成，要求学生一下子造出好的句子，而应循序渐进，阶梯式进行。如扩词、扩句、丰富句子内容和句式等。在屮低年级语文教学屮指导学生用词语造句，教师可以通过连续提问引导学生把句子说具体，写具体。引导学生把句子说具体，写具体，从汉语语法的角度来说，就是要求他们在说出一

3、个完整句子的基础上，在句子的基本成分前面或后面加上定语、状语、补语这些修饰成分。但是对小学生尤其是中低年级的学生来说，不宜讲语法知识，而采用连续提问的方法，就可以使学生在教师的引导下，逐步掌握给句子加上附加成分的方法，从而把句子说具体，写具体。在此过程中，让学牛的思维随着教师的引导，不断发展丰富。例如：一位教师在引导学生用“可爱”这…词造句的：师：什么很可爱？生：小白兔很可爱。生：小花狗很可爱。生：月季花很可爱。师：哪里的月季花很可爱？生：公园里的月季花很可爱。师：公园里什么样的月季花很可爱？生：公园里盛开的月季花很可爱。生：公园里又香又美的月季花很可爱。师：小朋友们说得真好，把

4、你们说的-•句句话写下来，就是用“可爱”一词造出的好句子。学生造句常出现模式化，如用“辛苦”造句，甲说：“妈妈很辛苦。”乙就说：“爸爸很辛苦。”丙则说：“老师很辛苦。”从语法角度讲，这些句子都没有毛病，但从训练目的看，意义不大。我在此基础上作这样的引导：谁能把“妈妈很辛苦”后面的句号改为逗号，再加点内容？学生思路打开了，有的说：“妈妈很辛苦，下班回家还要做饭。”我又进一步启发：“谁能把’辛苦’放在句子后面？”学生又造出了这样的句子："妈妈上班干活，下班还要做家务，多么辛苦啊!”“关心”一词学生虽容易理解，但造出的句子也会千篇一律。指导时,我出示了一幅图，让学生观察后造句。一位同学

5、说：“老师很关心小芳。”•位同学说：“老师很关心小芳的学习。”不出所料，学生造的句子很笼统。笔者提示：“老师是怎么关心小芳学习的，能说具体一点吗。”学生说：“老师关心小芳的学习，晚上到小芳家里给她补课。”我进一步启发：“老师来到小芳家会说什么，能不能用’关心’来说明老师说话的语气。”学生说：“老师来到小芳家，关心地问：’小芳,你这两天学习退步了，是身体不好吗？'”继而我又启发：“老师走时,谁能在小芳向老师告别的话里用上’关心’？”学生又造出了这样的句子：“老师要走了，小芳感动地说：’谢谢老师的关心!就这样,随着教师的提问逐步复杂化，学生说出的句子的修饰成分逐渐增多，表达原意思也就

6、越来越明白，越来越具体。由简到繁、由易到难，-步一步引导学生造出了好几个内容不同而又具体的句子。教学时，“教师除了通过提问引导学生扩充句子，把话说具体外,还可以用提问的方法引导学生用不同的句式造句，提高学生的表达能力”。会对学生的创造想象力的培养起到了巨大的作用。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”仍以引导学生用“可爱”造句为例，教师启发提问：你喜欢可爱的什么？动物园里最可爱的动物是什么？可爱的怎么在哪里干什么？……通过启发引导，学生就会造岀不同句式的句子：“我喜欢可爱的米老鼠。”“动物园里最可爱的动物是大熊猫。”“可爱的小猴子在猴山上打秋千。”这样依次展开的引导，既深入的理

7、解了造句的方法，同时又使学生思维向多向思维发展。教师还可以用小黑板或投影仪出示。例如：1、天边的白云犹如草原上的62下雨天马路上的雨伞犹如O3.如一粒粒晶莹的珍珠。4——如3以上句式的训练不仅起到开阔学生思路的作用，而且体现了教师由易到难、由扶到放的指导过程。思维也得到了训练。二、词语搭配法教学时，教师先引导学生作词语搭配，再用搭配好的词组造句。既是学生语文学习的需要，又是促进学生积极思维的良好手段和必要途径。用词语搭配指导学生造句至少有两方面的作用：1、拓展造句的思路造句时，学