浅谈数学阅读指导策略

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1、浅谈数学阅读指导策暁在课内培养学牛的数学阅读能力应从阅读数学课本开始。数学课本是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。本学期我就是以阅读课本为主来指导学生阅读，对阅读指导的策略有一些心得，现小结如下：1•问题引领会阅读数学教材毕竟不同于文科类的教材，它具有明显的抽象性和简洁性等特点，学生开始阅读教材时可能会按照他们阅读语文或看小说的习惯较少分析思考，结果收获甚微，甚至失去阅读兴趣。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。教

2、师可以结合教学内容布置阅读提纲，以问题引导学生进行有目的的阅读，促使学生迅速把握课本内容要义，培养学生严谨认真、一丝不苟的治学精神。指导阅读时，创设问题要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。例如在教学图形的旋转这一课的图形旋转的特征和性质时，我出示例3的下半部分（见上图），用两个问题引领学生读风车图。1・风车是怎么旋转的？2•风车旋转后，每个三的形有什么变化？（提示：可以用三角形上的一个点或一条边来说明三角形的变化）学生在读风车图时能从同一颜色风车翼的变化上看到风车是怎么旋转的，但想要发现图形旋转的特征与性质就需要更细致地探究图形的每个

3、点每条边的变化。因此，第2个问题逼着学生作更深入的观察。对于学生來说每个三角形风车翼的变化却比较难发现，所以，提示性的问题很有必要。学生在一逼一扶中将风车图逐步读懂读透，自主探究发现旋转图形的特征和性质：图形的每个点和每条边都旋转相同的度数，对应点到中心点的灰离相等。在这一环节的教学中因为有问题的引领，学生读课本时有了方向，有了切入点，有了指引，读得更有兴趣、更加深入、更有效果，同时感受到读课本的一些方法：反复读、对比读、分解读。2•比较异同会阅读边读边比可以在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，使学生更牢固地掌握知识的

4、重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。例如在分数意义的教学后，分数既可以表示分率也可以表示具体量是学生最容易混淆的，为此我设计了几道题：（1）把3千克平均分成4份，每份是3千克的（）,每份是（）千克。（2）把2米平均分成3份，每份是2米的（）,每份是（）米。（3）把5平方分米平均分成6份，每份是5平方分米的（）,每份是（）平方分米。引导学生通过对比发现第一个问题都是求每份是单位“1”的儿分之几，求的是分率，表示的是每份是单位“1”的几分Z几；笫二个问题都带单位，是求具体是多少，用除法的意义去分析计算结果

5、。从而使学生在遇到同类问题时，会先认真观察题目中的问题，看清问的是“谁是谁的几分之几？”这样的分率问题，还是“谁有多少？”这样的具体量问题，再选择合适的方法进行分析解答。3.直观操作助阅读有些阅读内容是一些比较抽象的文字信息，学生很难将其转化成自己的认识，特别是几何知识的解决问题，只有将抽象的文字成功转化成直观图形学生才能读懂。有些学生的空间想象能力比较差，就需要借助直观操作才能完成这一转化。例如教学长方体和正方体的表面积和体积之后，有这样一道题目：一个长方体的上下底面是正方形，侧面展开如后图：请问这个长方体的体积是多少？对于这样的题目，学生

6、反复阅读也无法准确解读，于是糊乱解题:IOXIOXIOo我带了一张正方形纸，在学生的面前依据题意还原成一个长方体，再展开，学生恍然大悟，大喊：原来如此！几何图形的教学，加强直观操作帮助学生解读文字描述题是很冇效的方法，我认为不仅教学时要注意，还应当把这个方法教给学生。我经常提醒学生做几何题时要会画图，将文字转换成直观的图形，对所给信息的把握就更准确些。例如：把3个边长2分米的正方形拼成一个长方体，这个长方体的表面积是，体积是。把一个长方体的高增加3厘米就变成一个棱长5厘米的正方体，这个长方体的体积是多少……诸如此类的题目，只要学生学会了画图解

7、读的方法后，就能根据文字的意思将图画下来，解决起来就相当容易了。3.合作交流促阅读在阅读学习后，指导学生带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情境，调动全体学生投入相互探讨。另一方面要引导交流向思维的纵深发展，当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突……教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真止实现思维的撞击和智慧的交锋。在教学中，注意给学生提供多

8、向交流的机会，让和谐的氛围、成功的体验、竞争的机制激励学牛主动交流。及时反馈阅读信息，教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果。随时发现问题，