浅谈小班早期阅读活动指导策略初探

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1、浅谈小班早期阅读活动指导策略初探【摘要】对于刚接触早期阅读的小班幼儿，我们在日常的早期阅读教育中要以激发幼儿的阅读兴趣为主、以培养孩子阅读的兴趣能力为辅。根据幼儿的身心特点、把握良好的时机对幼儿进行教育与指导，为幼儿创设轻松、愉快的环境，让幼儿把阅读和愉悦的体验联系在一起，潜移默化地把培养幼儿的阅读兴趣，让孩子喜欢阅读，从而陶醉在阅读之中。【关键词】小班；早期阅读；指导策略小班孩子的孩子本身各方面的发育尚未成熟，虽然孩子对阅读的兴趣、态度、向往或成效，往往在成人还没有注意到时就悄悄地开始了。但其阅读活动往往带有巨

2、大的盲目性、随意性和依赖性。这就需要成人的正确引导，把他们天生所具备的那种能力充分开发出来。我想作为幼儿教师首先要深刻认识到早期阅读的重要性。中国儿童早期阅读现状与对策研究报告指出「早期阅读是终身学习的基础，是基础教育的灵魂。”因此，教幼儿阅读，起步越早越好。在开展小班早期阅读活动中存在着哪些问题，我们该如何指导呢？—、早期阅读活动中存在的问题及原因在阅读活动中，我们往往过多地追求阅读指导的吆吉果”,使幼儿阅读失去了它本身所具有的魅力，成了呆板的教育行为，从而减弱了幼儿的阅读兴趣。另一方面我们在具体的指导过程中，

3、对幼儿的阅读能力发展特点认识不够，没有考虑到幼儿在阅读过程中的接受方式和接受特点，不能有针对性地开展指导，无法有效调动幼儿阅读兴趣和欲望，提高阅读质量。如：我们在指导幼儿阅读图书时，容易出现一下几个问题：①照着书上的文字往下念，没有关注那些与文字相匹配的画面及幼儿在阅读过程中提出来的问题和困惑。②由于不了解幼儿的阅读特点和需求。在分析，评价幼儿在阅读过程中所表现出的行为时，往往不能恰当地给予解析，不能站在幼儿的立场上分析其行为，容易主观得作出评判，在某些情况下就会伤害幼儿的阅读兴趣和心里发展，从而使本该和谐交流的

4、师幼阅读变成负担式的机械阅读。二、小班幼儿早期阅读活动的指导兴趣是学习的动力、求知的源泉，组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，从各个方面调动幼儿的积极性，为培养幼儿的阅读能力打下良好的基础。那么我们该如何正确指导小班幼儿养成良好的阅读行为及阅读兴趣？1•以环境创设激发幼儿阅读的兴趣新《纲要》明确要求“创设一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在环境创设时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的含有多阅读信息的环境，

5、让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。如在开展《爱吃水果的牛》的阅读活动中，我们创设了操作式的语言区互动墙，在一头大大的奶牛身上有磁性水果，奶牛的嘴巴是可装入水果的嵌入式嘴巴，身体下面有插入式的各色水果汁杯子，让幼儿边操作边说出奶牛吃了XX水果，就能挤出XX颜色的果汁奶。让幼儿说说、动动的互动中，在充满童趣的情境中开展语言区阅读的活动。2•选择适合小班幼儿阅读的书籍对幼儿来说，书籍是学习语言的重要载体。新《纲要》指出要引导幼儿接触适合而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。因此，在选材时，必须以目标为

6、依据，根据不同年龄阶段的幼儿选择适合的图书。小班幼儿思维简单，喜欢直观形象的事物，注意力集中时间段，好动的同时理解能力较差。根据这一特点，我们在图书角里为幼儿摆放了各种色彩鲜艳、人物形象突出、背景单一、生动形象浅显的图书。这些图书的主要特点是故事内容以单页单幅画面出现，画面轮廓大二夸张，整本书的页码较少，都在20页以内。如《婴儿画报》、《动物》等都是幼儿喜欢的图书。3•探索适合小班幼儿早期阅读的指导策略对小班幼儿来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，在让幼儿手拿书本翻阅时，从幼儿的特

7、点出发，我们把过程游戏化。如“跷跷板”的故事:“公园里有一个跷跷板，谁来了？（小熊）小熊一个人不能玩，怎么办？（思索、交流，翻一页）谁来了？（丁丁）小熊和丁丁玩跷跷板吗？（不能）为什么？还有谁来了？（继续翻阅）……”引导幼儿关注图书，让幼儿自己翻书，寻求答案，阅读内容。这是一个游戏过程，孩子是寻宝者或者发现者，而书中的角色和剧情就是宝藏。这样孩子的兴趣被激发了，体验到了看书的趣味。在小班幼儿阅读指导方法的探索中，指导形式也必不可少。我们尝试将正式阅读学习与非正式阅读活动相结合，师生互动与生生互动相结合，幼儿阅读与

8、交互阅读相结合，引导幼儿有始有终的进行阅读活动，激发他们的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，使幼儿对文字的敏感度、字图一一对应的能力逐步增强。总之，幼儿期是语言思DS发展最关键、最活跃的时期，我们要抓紧从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导方法上更深入地进行研究，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。参考文献：[1]李培美.《儿童文学教育之我见》•《早期教育