浅谈幼儿早期阅读指导的策略

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1、《幼儿教育指导纲要》中指出：利用图书.绘画及其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的311兴趣，培养前阅读、前书写技能。这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。幼儿时期是个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期，三岁以前，幼儿就可以经过感觉运动的探索初步形成具有因果关系的观念。所以,在一定的条件下，即使年龄很小的孩子，不管他们所处的社会文化背景如何，也可以发展一种早期的语词概念能力，这是幼儿早期阅读重要的身心基础。在现实的生活中，一部分家长认为对幼儿开展阅读太早了，那是上学以后的事；另一部

2、分家长把早期阅读归结为认识几个汉字，因此家长们把对孩子实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习，如何指导结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点，给予孩子们科学合理的早期阅读的指导，就成为我们的研究任务。实践中，我们发现幼儿最初是随自己的意愿去“看书”的,这种“看”是幼儿初期的阅读方式，他们甚至会表现出许多奇特的特征：拍书.咬书、把书当作是他们的玩具；有时他们还会出现假装性的阅读行为。但随着年龄的增长，孩子们开始关注一些随意翻阅到的阅读疑惑，我们在观察孩子的基础上，潜心研究早期阅读的指导策略，帮助幼儿开展好

3、早期阅读。一、从兴趣入手，激发幼儿阅读的内部动机在早期阅读过程中，幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。但并不是每个孩子生来就喜欢看书，而且部分幼儿对图书的好奇心最初也只是受潜在的动机力量驱使，需要通过实践获得成功和乐趣才能逐渐形成和固定下来。（一）创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲阅读中的情境非常重要，只有让幼儿身临其境，才能更多的感受到阅读的氛围。这主要是指教师在读物内容和幼儿求知心里之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。在阅读活动前，教师创设一定的问题情

4、境，让幼儿就某些主要内容进行发言.讨论，引起幼儿知识的联想,使幼儿带着问题去看书，满足其求知欲和好奇心。？（二）创设适宜的阅读情境，激发幼儿的主动性我们不可能期望孩子用意志和努力来阅读，但只要在老师的指导下能够及时发现孩子兴趣，并为幼儿创设早期阅读情境，就能够引起幼儿的阅读积极性。我们还引导家长潜心观察幼儿生长过程中的兴趣点，并在家庭的阅读区域中根据幼儿的兴趣，提供满足幼儿兴趣需要的早期阅读读物，吸引幼儿主动地参与早期阅读活动。如：季公司规章制度一、公司形象1、员工必须清楚地了解公司的经营范围和管理结构，

5、并能向客户及外界正确地介绍公司情况。2、在接待公司内外人员的垂询、要求等任何场合，应注视对方，微笑应答，切不可冒犯对方。3、在任何场合应用语规范，语气温和，音量适中，严禁大声喧哗。4、遇有客人进入工作场地应礼貌劝阻，上班时间（包括午餐时间）办公室内应保证有人接待。5、接听电话应及时，一般铃响不应超过三声，如受话人不能接听，离之最近的职员应主动接听，重要电话作好接听记录，严禁占用公司电话时间太长。6、员工在接听电话、洽谈业务、发送电子邮件及招待來宾时，必须时刻注重公司形象，按照具体规定使用公司统一的名片、公

6、司标识及落款。7、员工在工作时间内须保持良好的精神面貌。8、员工要注重个人仪态仪表，工作时间的着装及修饰须大方得体。二、生活作息